“1+X”證書制度下高職課程體系構建研究

張玉麗 呂金星 趙振華

摘要：“1+X”證書制度是新時期職業(yè)教育改革的重要舉措，如何將“1”與“X”進行有機融合，是試點院校人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，是人才培養(yǎng)改革的關鍵。本文以高職護理專業(yè)為基礎，以老年照護等級證書為融入對象，從目標定位、內(nèi)容及結構三方面進行課程體系的構建，為探索基于“1+X”證書制度的課程體系提供實際案例參考。

關鍵詞：“1+X”證書制度；護理專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0088-02

基金項目院銅仁職業(yè)技術學院2019年院級教育科學研究項目“基于‘1+X’證書制度下的高職護理專業(yè)建設探索———以老年照護職業(yè)技能證書為例”（項目編號：tzky-2019年-JY08號）的階段性成果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）提出了在高職院校及應用型本科院校啟動“1+X”證書制度試點工作，拉開了新時期職業(yè)教育改革的序幕。“1”指學歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級證書，即學生在獲得學歷證書的同時，也獲得若干職業(yè)技能等級證書[1]。職業(yè)技能等級證書要根植在學歷教育基礎上，是學歷證書的補充、強化和拓展[2]。“1+X”證書制度是新時期產(chǎn)業(yè)升級、結構調(diào)整的背景下，培養(yǎng)復合型技術技能人才、緩解結構性就業(yè)矛盾的重要舉措[3]。試點院校如何將職業(yè)等級證書與學歷證書有機相融，發(fā)揮協(xié)同育人效應，將成為人才培養(yǎng)改革的重點。

課程體系是人才培養(yǎng)目標的載體，決定了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)度，是人才培養(yǎng)的核心問題。因此，在“1+X”證書制度下，構建與之相適應的課程體系是專業(yè)改革的核心。崔穎在高校課程體系的構建研究中，提出了目標定位、內(nèi)容整合及結構優(yōu)化的課程體系構建三要素[4]。本文從課程體系構建的關鍵環(huán)節(jié)入手，以高職護理專業(yè)為對象，以老年照護等級證書為融入標準，將“1+X”證書制度的政策精神貫徹于課程體系建設之中，為探索基于“1+X”證書制度的課程體系提供參考。

一、課程體系的目標定位

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)[4]。因此，課程體系作為課程要素的排列組合體，是必須在特定教育價值理念指導下為了實現(xiàn)特定的教育目標而存在的。

構建基于“1+X”證書制度專業(yè)課程體系，就要明確“1+X”證書制度所遵循的教育理念及所要實現(xiàn)的教育目標是什么。《實施方案》中已經(jīng)指出了明確的答案，就是堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才；進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾[1]。以高職“護理專業(yè)+老年照護”為例，就是要以《實施方案》的精神作為指導，以“培養(yǎng)能從事護理崗位及老年照護崗位的高素質(zhì)技術技能人才”為專業(yè)培養(yǎng)目標，將老年照護職業(yè)等級標準融入護理專業(yè)教學標準，構建專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓學生在掌握護理崗位基本知識、基本技能及基本素養(yǎng)的同時，也掌握一定的老年照護職業(yè)技能；讓學生獲得護理畢業(yè)證書的同時，也可以獲得相應等級的老年照護證書；讓學生能夠在醫(yī)院和各級醫(yī)療衛(wèi)生機構的護理崗位從事臨床護理、社區(qū)護理、健康保健等工作的同時，也能夠在相應等級的老年照護崗位從業(yè)，這就是高職“護理專業(yè)+老年照護”課程體系開發(fā)的目標定位。

二、課程體系的內(nèi)容

課程體系構建是否科學、合理，相當大程度上取決于課程內(nèi)容的選擇[4]。課程體系的內(nèi)容是基于專業(yè)教育目標而設置的，是特定教育目標實現(xiàn)的基礎。因此，課程體系內(nèi)容的確定，必須以課程體系的定位目標為依據(jù)。

以高職“護理專業(yè)+老年照護”為例，就是要以“培養(yǎng)能在護理崗位從事臨床護理工作的護理人員，也可以在老年照護崗位從事老年照護工作的從業(yè)人員”作為目標定位，進行課程體系內(nèi)容的開發(fā)。為此，高職院校就必須按照新時代護理專業(yè)教育價值思想，將“德、知、技、人文、創(chuàng)新”等核心價值元素融入課程內(nèi)容之中，夯實學生護理職業(yè)發(fā)展的基礎地位；同時以護理專業(yè)教學標準及老年照護標準為依據(jù)，確立護理專業(yè)的教學內(nèi)容及老年照護的培訓內(nèi)容，并將老年照護的培訓內(nèi)容有機融入護理專業(yè)教學內(nèi)容之中，護理專業(yè)的教學內(nèi)容能涵蓋老年照護的培訓內(nèi)容，就無須再單獨進行老年照護培訓，對于護理專業(yè)教學內(nèi)容未能涵蓋老年照護的培訓內(nèi)容，再進行單獨的職業(yè)培訓，進行補充、強化與拓展。

按照以上思路，高職院校首先需要根據(jù)護理專業(yè)教育價值思想及護理專業(yè)教學標準，設置公共基礎課和專業(yè)課程，再根據(jù)專業(yè)課程的要求設置專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課。其次，高職院校應根據(jù)老年照護初級、中級及高級職業(yè)標準所對應的工作內(nèi)容、技能要求及相關知識，將相應的工作內(nèi)容與護理專業(yè)課程內(nèi)容進行對比分析，確定老年照護培訓內(nèi)容中哪些可以被替代，哪些內(nèi)容需要強化，哪些內(nèi)容需要進行單獨培訓。通過研究不難發(fā)現(xiàn)，老年照護培訓中絕大部分內(nèi)容可以融入護理專業(yè)課程體系中的基礎護理學、急救護理、老年健康護理、護理管理等課程之中；也還有部分內(nèi)容如“職業(yè)防護與壓力應對、造口袋更換、跌倒應對、認知障礙認知、認知障礙的照護認知、特殊老年人長期照護計劃、照護服務信息化管理”等內(nèi)容雖然在相應課程中有相關內(nèi)容，但老年照護的特殊性以及側重不同，需要在教學中予以強化；還有“安寧照護操作、照護研究的過程”等內(nèi)容，現(xiàn)在的課程中雖有相應的知識點，但需要結合養(yǎng)老實際，變成崗位運用能力[5]（圖1）。

三、課程體系的結構

所謂課程體系結構，就是指課程之間的排列關系，也包括課程元素在課程中的排列關系。一個科學合理的課程體系結構對課程目標實現(xiàn)具有非常重要的意義。“1+X”證書制度下培養(yǎng)的人才，一定是多能與專能的統(tǒng)一體，即培養(yǎng)的人才既擁有能夠在相應職業(yè)領域多種工作崗位開展工作的綜合性能力，也擁有在當前特定職業(yè)崗位從業(yè)的職業(yè)能力。可暫且將這種綜合性能力和特定的職業(yè)能力分別稱作為共能與專能。共能不能憑空產(chǎn)生，一定是在專能的基礎上進行鍛煉才能形成，相反，專能并不只是專能，其中一定蘊含著共能，它們之間一定是相互依存、相互促進的。因此，需要在專能的基礎上，尋找共能的影子，并把它強化于共能之中，也需要對共能進行研究，以決定哪些專能可以應用于共能之中，只有這樣，它們才能起到相輔相成的作用。共能與專能相融的不僅僅是內(nèi)容，也包括了理念與價值的相容，而這種理念與價值的相容，必定對課程體系結構的構建起到指導性作用。

以高職“護理專業(yè)+老年照護”為例，老年照護職業(yè)等級體系內(nèi)，不僅蘊含著護理行業(yè)共性的內(nèi)容，更蘊含著工學結合的理念、理實一體化的教學模式、基于工作過程的教學設計等人才培養(yǎng)模式改革的理念，而這種教育理念必然對護理專業(yè)課程體系結構的構建起到重要作用。為此，高職院校首先需要在護理專業(yè)國家教學標準的基礎上，構建護理專業(yè)課程體系框架，同時在“1+X”證書制度的指引下，在專業(yè)核心課程領域如基礎護理、急救護理、外科護理等，進行內(nèi)容與標準的融合，并建立“校企合作，工學結合”的教學機制，實現(xiàn)教學過程與工作過程對接，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學，做到標準、過程、考核的統(tǒng)一。

課程體系的構建是一項復雜的工程，新形勢下，“1+X”證書制度對課程體系的構建提出了新要求，這就需要不斷挖掘“1”與“X”之間的內(nèi)在關系，并以此為依據(jù)，構建與之相適應的課程體系，真正發(fā)揮“1+X”證書制度培養(yǎng)復合型技術技能人才、緩解結構性就業(yè)矛盾的目標作用。

參考文獻：

[1]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/OL].（2019-02-13）[2019-05-13]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]唐以志. 1+X證書制度：新時代職業(yè)教育制度設計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2019（16）：5-11.

[3]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2019（10）：25-28.

[4]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（03）：88-90.

[5]李莉.“1+X”職業(yè)技能等級證書制度在中職護理專業(yè)的實施探討———以“老年照護”（初級）職業(yè)技能等級證書為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（19）：80-81.

（責任編輯：淳潔）