工程力學線上混合式教學模式的實踐及探索

袁雪蓮 胡杰

摘要：本文以自身教學經(jīng)驗為借鑒，依托慕課、翻轉課堂、微課、云班課、QQ群以及學習通教學平臺等互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源，對高校《工程力學》傳統(tǒng)教學存在的問題進行了分析，并對工程力學線上混合式教學模式進行了探討。教學實踐表明，線上混合式教學模式有助于提升線上課堂管理，提高課程教學效果。

關鍵詞：工程力學;線上混合式教學;學習通

1.前言

隨著全球化與數(shù)字化所帶來的對教育的沖擊以及開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，在線教育與傳統(tǒng)教育的有機整合是發(fā)展的必然趨勢。線上教育是一個完整的體系，包括線上教學資源開發(fā)、資源的獲取和利用、網(wǎng)絡教室、答疑、師生互動、評估與認證、質量監(jiān)控與保障學生評價系統(tǒng)等組成部分。在線教育的發(fā)展應從與傳統(tǒng)教育互補的角度，進行精心策劃和整合，以保證網(wǎng)絡教學的質量和優(yōu)勢。

工程力學是工科專業(yè)專業(yè)技術基礎主要課程，涉及眾多的力學學科分支與廣泛的工程技術領域，是一門理論性較強、與工程技術聯(lián)系極為密切的技術基礎學科，是解決工程實際問題的重要基礎。本文結合本人實際教學經(jīng)驗，對工程力學課程線上教學存在的問題以及線上混合式教學模式進行了實踐與探索。

2.工程力學線上混合式教學實踐

2.1整合線上精品課，提前進行課前引導

工程力學是工科專業(yè)的專業(yè)基礎課，網(wǎng)絡上可以找到相當豐富的名校名師優(yōu)秀課程，本課程向同學們提供了相應的慕課學習清單，同時，利用學習通、QQ群、微信群進行多種形式的教學準備工作，在學習通平臺上提供了課件、教學視頻、教材、參考資料、 教學大綱、教學進度，設置了任務點、作業(yè)、討論話題，提前與學生溝通，明確任務和要求，做好學生的引導工作。

2.2嚴格考勤，加強監(jiān)督

每次上課前簽到，下課時再簽到一次，保證學生出勤。

2.3直播授課，面對面教學

在反復測試和研究各種在線平臺后，最終選擇具有屏幕分享功能以及回放的超星直播平臺作為該課程的線上直播教學平臺，可以發(fā)揮課堂強大的師生互動和完善的教學數(shù)據(jù)記錄功能，形成“課前預習、課中學習討論、課后鞏固”的閉環(huán)學習過程，構建混合式教學生態(tài)。

2.4課后及時發(fā)布作業(yè)，鞏固學習成果

建立課程作業(yè)庫，課后及時發(fā)布作業(yè)。對每次作業(yè)進行高級設置，學生必須完成相應任務點才能打開作業(yè)，完成提交，同時規(guī)定提交時間，作業(yè)結束后可以自行查看作業(yè)答案等。

2.5強化作業(yè)批改，嚴把學習任務質量關

學生作業(yè)提交后及時批改，嚴把作業(yè)完成的質量關，對于作業(yè)完成較差的同學，在平臺上給出具體的修改意見，并通過學習通私信學生，與其溝通作業(yè)中存在的具體問題，同時把作業(yè)打回，要求其在規(guī)定時間內重新完成提交。

2.6借助在線平臺，實現(xiàn)角色翻轉

在上課過程中，主要使用學習通平臺以及QQ群進行答疑解惑，組織討論，同時，采用提問的方式考察學生的在線狀態(tài)、學習效果。學生們在平臺上不但完成了課前閱讀任務，同時也積極參與了課堂討論。

通過本次教學實踐，本人認識到這種教、學角色翻轉的教學方式能夠調動學生學習的主動性，培養(yǎng)其自主學習能力，達到“授人以魚不如授人以漁”的目的。同時，本人還很欣喜地看到，有的學生把在網(wǎng)絡上下載的一些學習資料分享給教師，增添了資料庫的內容，有的學生提出的問題倒逼教師進一步學習和思考，這些都在一定程度上達到了“教學相長”的效果。

3.教學評價設計

3.1加強教學過程檢查和考查

該課程大力加強教學過程檢查和考查，嚴格課程考核標準，通過學習通等教學工具，開展線上測驗、作業(yè)、討論等教學活動，形成詳細的過程性考核記錄。

3.2考核量化，夯實監(jiān)督基礎

根據(jù)網(wǎng)上上課的實際情況，及時制定了平時分考核細則，并在群直播中及時告知每一位學生，在考核細則中將各個項目量化，采用的是正向鼓勵的考核方式。平時分占課程總成績的40%，主要由三部分構成：考勤簽到、作業(yè)完成情況、慕課學習情況。權重如下：考勤簽到占20%，作業(yè)完成情況占40%，慕課學習情況占40%。主要如下：考勤簽到（20分），每次直播課前及下課時在學習通平臺上進行簽到，每按時簽到一次，加1分，以此類推，滿勤20分。作業(yè)完成情況（40分），依據(jù)作業(yè)的完成情況賦分，對每次都認真完成作業(yè)的學生，可以考慮滿分。缺一次作業(yè)扣5分，以此類推。慕課學習情況（40分），依據(jù)學習通后臺該課程的學習統(tǒng)計來核定該項成績。完成所有的慕課學習視頻、并完成慕課要求的作業(yè)及考核，則小項成績可給滿分。未完成課程視頻的學習及作業(yè)要求，任課老師進行酌情減分。

4.課后線上混合式教學效果反饋與反思

4.1學生適應線上自主學習需要一個過程，一開始可能會不習慣，需要教師將學習方法和自主學習的意義明確而詳細地告知學生。

4.2線上課堂討論過程中，學生會出現(xiàn)不會提問、不敢提問的情況，需要教師積極引導，活躍氛圍，鼓勵學生開口發(fā)言。有時可能要提前安排幾個同學提問，暖場，拋磚引玉。

4.3采用翻轉課堂，并不意味著教師的工作量減輕了，而是大大增加了。教師要加強對學生學習進程的把控監(jiān)督，并在備課過程中考慮到學生可能提出的各種問題，提前查找各種資料，熟悉教學內容。

4.4線上教學方式的選擇，要綜合考慮各種情況，包括課程性質、客觀條件、學生情況、教師偏好等等。

4.5未來高校線上教學應該充分考慮課程特點、培養(yǎng)目標以及課前、課中、課后教學的不同，利用不同線上教學媒介合理搭配開展線上混合式教學，并對線上教學主體、教學內容、教學過程、教學評價等內容進行探索、研究，從而建立完善的線上混合式教學機制。

參考文獻：

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作者簡介：袁雪蓮，女，漢族，講師，安徽馬鞍山人，碩士研究生，研究方向：工程力學和工程材料。