行動導向教學在中職電氣專業教學中的應用

蒲紅梅

摘要：進入21世紀后，我國教育一直處于改革創新的階段，中職電氣教學要滿足教學改革的要求，則要從教學形式、教學內容等方面進行改革創新。行動導向教學法是目前中職電氣教學常用的教學方式之一，其可以幫助教師實現中職電氣教學的實踐目標和教學任務，在電氣日常教學中逐漸培養學生的主觀能動性和解決問題的能力，從而發揮出中職電氣教學的最大效益。

關鍵詞：行動導向教學;中職電氣;專業教學

中職教學的終極目標還是向社會和企業輸送高素質、高技能的專業性人才，為了讓學生能夠快速適應企業的工作模式，各大院校不僅要鞏固學生的電氣基礎理論知識，還要督促學生兼備系統化的實踐能力和與之匹配的專業素養。因此，本文從三位教學目標的設立，理論與實踐結合，學校師資力量搭建以及加強與企業的聯系等方面來研究行動導向教學法在中職電氣教學的應用[1]。

1.行動導向教學法在中職電氣教學中的重要性

在中職電氣專業教學中引入行動導向教學法，不僅可以有效地提高學生的實踐能力和操作水平，還可以巧妙地融合學生的學習過程和行動過程，從而實現教學目標的達成。行動導向教學法在中職電氣教學中，首先應該設定教學目標，培養學生的自主學習能力，主動發現問題，從中分析問題，從而解決問題，最終動手實踐[2]。

2.行動導向法在中職電氣專業教學的實踐應用

2.1設立系統化的電氣三維教學目標

在中職電氣專業教學中，在確定教學目標的準備工作中，必定要將就業方向和崗位需求放在首要考慮的范圍內，這樣才可以實現集知識教學、素質教學以及技能教學為一體的三維目標。在設定一些具體的教學目標時，還必須根據國家相關制定標準來安排教學。例如，中職電梯電氣專業未來的就業方向，大致就是從事電梯調控與電梯維修，但是更深層次的崗位可以是高級電梯維修工程師。因此，在電梯電氣技術教學內容的設計中，可以重點將《電梯安裝工》的內容作為日常教學的技能標準，而將中級和高級維修等崗位晉升作為課程的終極目標。一旦教學目標明確后，教師可以應用行動導向法中的基本原則來進行課程的搭建[3]。

2.2結合理論與實踐，拓展課外知識面

行動導向法不僅可以運用在中職電氣專業的課堂上，還可以應用在課后的時間以及日常拓展活動中。學生的課后拓展或者實踐積極引入行動導向教學法，不僅可以促使實踐更加有趣，還能給學生留下深刻印象，還可以引導學生將理論與實踐融合得更加貫徹。例如數控專業需要借助數控機床車間才能進行實踐，教師可以借此轉變教學地點，在教學過程中借用行動導向法積極引導學生，多結合設備和步驟講解，而不是一味強調學生盲目操作或者全程觀看老師操作，集中學生的注意力，從而促使理論知識與實操融會貫通。在每一次的實操課程中，學生的每一步操作肯定都是日常課堂理論知識所支撐起來的，長久以來學生就會發現日常教學的理論知識是一切實踐的基礎，從而越發意識到理論教學的重要性，摒棄以往厭煩和枯燥的負面情緒，從而增強電氣專業學習的積極性和熱情。

2.3多標準師資儲備

在中職電氣教學中引入以行動導向法為轉變的教學形式，這對于教師而言是一種全新的挑戰，不僅要改革創新自身的教學手段，還要加強自身雙師型教學的能力。現階段，教師教學不再是一堂言的時代，教師要通過自身獨特的教學形式去引導學生，不僅課堂地點發生了改變，教師的身份也發生了轉變。中職學校的教師一般是雙師型身份，即教師+工程師，這種雙師型的師資力量可以推動教學走向社會需求化，而不是一味地紙上談兵。而學校的課程考核形式也不僅僅是理論知識考試，還要加上實踐考核，全面了解學生對于某一技能的掌握情況，杜絕單一地從卷面分數來判定一個學生的學習成果，這也給學生帶來了學習的積極性。

2.4情景化教學課堂

傳統的課堂模式就是一個老師，一個黑板，全班學生組成的互動形式，而行為導向教學法在中職電氣專業的重大改革創新內容就是要打破傳統模式，充分調動課堂教學的氛圍和熱情。中職電氣專業的教學地點并不一定局限在課室，可以在操作間也可以在企業車間里面。課堂形式和地點發生了極大的改變，那么教學的主體也要隨著轉變，例如在企業車間或者操作間的教學中，教師應該將學生作為教學主體，教師的主要職責則是引導和解惑答疑。通常情況下，中職院校與企業都會搭建實踐合作的平臺，加強中職教學與實際社會需求的聯系[4]。

2.5加強電氣多學科知識的綜合應用

中職院校電氣專業教學一定要加強與企業之間的合作，以企業的需求作為教學的方向。例如，在電氣自動化設備與維修專業的教學中，我們首先可以針對這一專業來進行企業調研，可以得出企業面向這一專業的崗位需求，任務需求以及職業能需求等，這也為教師教學目標的設定奠定基礎。如果說企業要求學生能夠獨立完成簡單的機電一體化系統，但是其中卻涵蓋了電力拖動、PLC控制技術以及自動化控制等多學科知識，而實際教學中各學科的教學都是相對獨立的，學生沒有能力去進行知識的整合和綜合。與此同時，中職院校的學生具備擅于實踐能力而理論知識薄弱的特征，對于事物的關注度極其短暫，教師在設計教學任務時應該充分考慮這一特性。

3.結束語

隨著21世紀的到來，科技與經濟都在持續發展，電氣專業發展對我國的經濟蓬勃也起到了至關重要的作用。中職電氣專業的教學也逐漸系統化和成熟化，而社會發展則急需一些有實踐經驗的高素質專業人才，從而為社會帶來更大的經濟利益和發展動力，因此中職電氣教學一定要緊跟時代的步伐，不能與現代社會脫節，教學目標要結合社會的需求，積極為學生提供更多的實踐機會。而行動導向法在中職電氣專業教學中的應用，則是有效地改善了中職電氣教學的教學效率和質量，其主導將學生作為教學主體，將任務和目標作為教學的引領方向，重點在于培養學生的專業技能和主觀能動性，全面打造高素質高技能的專業人才，這樣才能向社會輸送更具價值的新鮮血液。

參考文獻：

[1]徐鋒益.中職電工電子類課程行動導向法應用[J].科學中國人，2016（2）：35.

[2]蔡雯.行動導向教學法在中職幼兒心理學課程中的應用[J].科教導刊，2017， 000（006）：88-89.

[3]朱翠霞.行動導向法在中職電工電子教學中的應用[J].好家長，2017，000（021）：67-67.