淺談作文教學的有效途徑

楊浪

【摘要】作文教學存在諸多問題，要改進的內容很多，但是其瓶頸之一在“評改”。教師要充分認識到習作升格的意義，采取切實可行的實施策略，通過確定目標、尋找問題、提供范例、指導方法、自主實踐、同伴分享等方法，讓學生學會升格自己的習作，從而改變傳統習作教學模式，真正做到以促使學生發展為目標，提高習作教學的實效。

【關鍵詞】語文作文;升格;方法;

因為受課程、教材等多種因素的影響，作文教學一直是語文教學的一片高地，在這里有著無比廣闊的空間，可以任我們語文教師自由揮灑，大膽實驗，著力開墾。不容忽視的是，現下的高中作文教學仍然存在隨意、盲目、無序的狀況，作文題目往往是上課前教師“急中生智”“生”出來的，評改也往往是過于重視精批細改，再公式化地加以評語，最后憑印象給一個分數。學生甚至看都不看老師的評價和所給分數，就開始新一篇習作了。作文教學也就難以實現有效甚至高效。

魯迅先生說過：“作文的精華就在有修改。”勤練筆、多練筆，是提高學生寫作水平的最重要的途徑。學生寫多了、練多了，于是，作為語文教師就會遇到一個無法回避的問題，就是學生的習作老師要不要都精批細改？怎樣的作文訓練才更有實效？

要回答這個問題，關鍵必須明白教師的精批細改對學生的寫作水平的提升究竟會有多大的幫助？如果教師的精批細改確實有助于學生習作水平的提升，那么即使教師多投入一點，辛苦一點，也是值得的。反之，如果老師投入了大量的時間和精力，“每篇作文都改得滿紙紅字，面目全非，評語寫了三四百字，教師替代過多，學生卻學不到什么。”（吳非《如何教好作文課》）對于大多數學生來說，拿到老師批改過的作文，極少去關注批改的具體內容，對老師精批細改的良苦用心更不會去做詳細分析與深入的理解，僅僅是關注一下作文等級或得分而已。這樣的精批細改，其實是教師的一廂情愿，其結果，自然是雖然教師耗費了大量心血，但對于提高學生的寫作水平其實仍然是收效甚微。

如何解決上述難題？關鍵在于落實教師的主導地位和學生的主體地位，通過勤寫多練，全收全看，弱化精批，注重講評，既有效地解放教師，也可以較好地促進學生寫作水平的提升，因為習作評改促提升應該以學生為本，否則是無法突出重圍的。我們應該充分挖掘學生作文的資源，通過師生互動、生生互動等多種方法，指導學生作文方式。在真心真意的評改中，分享習作的經驗和方法，讓學生在習作評改升格中享受成功的樂趣，品嘗成功的喜悅，而我們教師也從中找到高效提升學生習作水平的教學之路。

“勤寫多練，全收全看”意在督促學生堅持多練筆、勤練筆，而且必須在規定時間內完成習作，做到有布置必定有檢查，有檢查必定有評價，在收看的過程中盡可能比較全面地梳理出學生習作中突出的優點和共同存在的問題，為課堂習作講評做好基礎性工作。而“弱化精批，注重講評”主要是針對收上來的學生習作（也可以包括周記、隨筆等各種練筆）可以少做精批細改，而把重點放在對學生習作中存在的共性問題、典型問題的梳理、概括與分析上，然后，抓住主要問題在課堂上突出重點進行講評，一堂作文課著重解決一兩個主要問題，把指導學生如何在原有的作文基礎上升格作為講評指導的關鍵。

重視作文的講評，首先是要多講評，就是盡可能地增加作文講評的次數。作文講評浮光掠影或隔靴搔癢地走過場，是長期以來造成作文教學效率不高的重要原因之一。事實上，搞好作文講評是促進學生作文能力持續發展的一個非常重要的抓手。只有多講評，學生才會盡可能多地了解到自己作文的優點和不足，從而對自己的作文及時“長善救失”;只有多講評，才能多鼓勵、多賞識，滿足學生的寫作成就感，激發學生寫作的興趣和表達欲望;只有多講評，學生才會從自己身邊的人和身邊的事去發現，原來優秀的作文其實就來源于我們自身真實的日常生活。

上好作文講評課，要對學生作文的優點和表現出的進步予以充分肯定。多肯定成績可以使學生相信自我，激發潛能和信心。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的心理需要，所以不但要表揚作文寫得好的學生，更要肯定在每一次寫作中有進步的學生。越是平日作文基礎不好的學生，教師在講評中越是要挖掘其作文中的閃光點予以肯定和表揚，教師的表揚真心實意，富有啟發性和激勵性。努力做到全班每一個學生在一學期中至少有一次習作得到教師肯定和指導，使所有學生都感到老師是關心他的寫作的，他的作文水平是在不斷提升的。在作文講評課上，師生努力共同營造平等、民主、合作、研討的氛圍，學生就更容易在這種自由愉悅的氛圍中激活思維與靈感，煥發創造的活力，從而獲得為文和為人的雙重提升。

所以，作文教學要著力于培養學生“改”的能力。只有作者在反復的改評中，才能領悟文章入妙之法，逐漸提高自己的寫作水平。而傳統模式下的作文改評，恰恰違背了作文改評的根本原則，學生自己親手創作的東西，不由自己反復改評，而由教師一人包辦代替，自然就會造成教師累死累活批改半天學生拿到手后看都不看就扔在一邊，學生對自己的文章得失漠不關心的現象，自就然影響了其習作水平的提高。因此，必須把“改評作文的優先權交給學生”。

指導學生改評自己的習作，是作文教學過程的重要環節，也是新課程背景下對老師作文教學能力的考量，更是提高作文教學質量的重要舉措。如果說，作文改評是一門藝術，是一種使平淡無奇的拙作變成華文錦章的能力，那么，把修改作文的優先權交給學生，則是讓學生掌握一門藝術和獲得一種能力的最有效途徑。在習作教學過程中，“升格”就是指通過一定的技巧使得語言表達的水平得以提高，語言表達更具新穎性。

教師是教學的“合作者”“參與者”，更是“引導者”的角色。作文修改指導的最終目標是學生自己能修改，因此，教師要把作文評改權還給學生，引導學生自主修改作文，做修改作文的主人。通過面批交流、學生互批、他人評議、集體評議等方法，引導學生嘗到修改升格習作的甜頭，養成修改習作的好習慣。每次習作要認真修改，直到滿意為止。因為，習作沒有最好，只有更好。

參考文獻：

[1]文英桂：《作文教學中的思維訓練》，選自《甘肅教育》2005.1-2期;

[2]王丞泰：《作文教學芻議》，選自《甘肅教育》2005.1-2期;

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