小學數學教學中轉變學困生的策略討論

尤緣

【摘要】數學學科主要考察學生邏輯思維能力和判斷能力，但小學階段是學生學習生涯的開端，每一位學生的學習能力參差不齊，在接受系統教育之前，很難保障學習成績。同時在學習過程中，也會由于各種各樣的原因而導致學習成績下降，學習態度消極，成為學困生，為了轉變學困生到不利處境，教師應當對學生進行充分的了解，并在教學過程中通過教學方法的調節，轉變學生的學習態度，激發學習的主動性，進而轉變學困生的不利處境。

【關鍵詞】小學數學;轉變學困生;尋找落后原因;轉變學習態度;制定短期可實現目標;制定科學學習計劃

學生在進入小學學習階段之前，不重視學習，好玩性太強，將不利習慣帶入到學習生活中，嚴重影響了學習的效率，甚至出現了抵觸學習的情緒，進而逐步轉變成為學困生。為了轉變學困生的不利處境，教師應當了解每一位成績不好的學生，從根本上扭轉其學習態度，引導其熱愛生活，熱愛學習。本文筆者結合多年教學經驗，針對小學數學教學中轉變學困生的策略做出如下討論，希望能為廣大教師帶來一定的啟發。

一、尋找落后原因

學困生產生的原因有很多種，某些學生將學前班過程中養成的不良學習習慣帶入到了小學學習階段，這會影響對課堂的認知與態度。課堂是學習知識，鞏固認知的關鍵場所，若仍然保持好玩的想法，十分不利于學習過程的推進。某些學生也有其他的原因，如課后輔導條件較差，學生在課堂的學習效率很難保證能掌握全部知識，這就需要課后監護人的輔導，若學生的父母忙于工作，會造成學生復習條件較差。針對不同的情況，教師要有著清楚的認知，只有了解實情后，才有辦法制定策略做出改變，同樣只有教師不拋棄不放棄每一位學生，學困生的處境才能從根本上轉變。

例如，在學期開始時，我便會對每一位學生進行單獨的成績記錄，記錄成表格并繪制成周線圖，按全班成績后30% 進行學困生的篩選，分為“長期低分”和“偶然低分”，并針對不同的情況與不同的學生進行溝通。在溝通之前我會進行其家庭背景，人際關系和學習習慣的了解，嘗試分析其落后原因，并在溝通中給予學生充分的鼓勵。與學生交流溝通，第一步便是打開學困生的心結，轉變學習態度，通過良好的交流與溝通建立師生之間的信任，消除交流的隔閡，為后續的學習提高奠定基礎，通過學生學習態度的轉變，相信他們不僅會提高數學成績，對其他科目也會帶來積極的影響。

二、轉變學習態度

傳統教學模式中，教師教，學生聽的單一教學關系十分不利于學生的學習提高與素質培養，因此這種模式應當被摒棄。隨著新型教學理念的推廣，教師應當認識到學生在學習活動中的主體地位，以主人翁的態度參與到學習活動中，從而實現主動學習，主動思考與主動回憶。被動與主動具有著天差地別，主動所帶來的學習效率是被動所不能比擬的，因此，教師不僅要轉變學生的學習態度，也要認識到學生的學習地位，做好教學態度的轉變。只有二者互相尊重，才能構建和諧融洽的教學關系，進而幫助學生走出學困生的不利處境。往往學習態度的轉變僅僅是因為一個小小的原因，教師永遠要對學生充滿期待。

例如，在一次考試總結課上，我深知幫助學生轉變學習態度的重要教學作用，在課堂上我決定由學生根據自己所做錯的內容進行歸納總結，開展關于試卷的研討會。有每一個小組舉薦一名錯題較多，分數較低的成員，在其他小組成員將其錯誤題目全部講解過后，有這位學生扮演小小教師去講臺為其他學生進行講解。某些學生天生內向，但經過鼓勵之后，可以比其他學生表現的更好，有一位學生在講解過程中頻頻出現失誤，我帶領其他學生對他進行鼓掌激勵，最終他滿頭大汗的完成了講解，但卻也露出了開心的笑容，相信這對于其未來的發展十分有幫助。

三、制定短期可實現目標

學困生長期低分，便必然會導致難以達成既定的目標，從而喪失對學習的信心和積極性，教師針對這種情況，應當加以干預，代學生為其進行目標的制定。制定要依照短期且可實現，目的是為了通過培養成就感提高學生的積極性，發現自己的價值從而推動學習效率的提高。依據學生的能力進行目標的制定，可以縮小到微型考試或完成作業，教師要根據其目標完成程度及時的給予鼓勵和表揚，幫助學困生感受到優秀學生的感覺和體驗，從而激發自主學習的動力。

例如，我會盡量為班級學生制定多次考試，題目的選取源自于近期的學習內容，幫助學生更加清楚的認識到自己在本段時間內的知識掌握情況，我會根據學生在名次或分數的進步對其進行鼓勵，“你這次考的很好，我對你很滿意，相信你可以做的更好。”我為學生舉數學的計算例子，1.1的365次方和0.9的365次方，是天壤之別，“積跬步以至千里，積小流以成江海”充分的鼓勵往往能激發學生更大的潛力，實現一個又一個短期的目標，其學習態度便會自然而然的端正，學習的興趣也會逐步提升，進而實現學困生的轉變。

四、制定科學學習計劃

學生的進步不僅僅需要實現短期目標，以端正學習態度，提高學習積極性，更需要制定長期的目標作為學習路途的指引。長期目標的制定需要結合學生對自身的認知與對未來的期盼，教師只能成為目標制定的咨詢，真正目標的制定還應當依照學生自身。原因是，學生不僅要成為一個“立長志”的時代新少年，更要將這個長遠的志向作為自己學習生活的指引，為自己的志向而付出努力，即便留下汗水也能品嘗甜美。教師可以作為實現目標的監督方，幫助學生以周為周期進行目標的詳細化，檢查任務的完成情況可以幫助學生時刻謹記既定的目標，進而幫助學生養成好學愛學的良好學習習慣。

例如，在完成考試總結后，有一位長期落后的學生主動與我進行交談，渴望從困境中脫離出來，眼神的炙熱深深打動了我，我便與其共同進行目標的制定。他渴望能進入班級前十名，我針對他的學習情況進行合理化分析，將剩余教學周按數量制成表格，每一周中都設立具體的學習任務及計劃。但同時我也要求其認識到，并不是努力了就一定會有回報，可能下次考試還會出現較低的成績，但是他充滿自信的對我說，我會一直努力，直到成功。果不其然，在以后的考試過程中，作為學生的成績與名次逐步上升。

總而言之，為改善學困生的不利處境，需要教師與學生共同堅信著未來并為之付出，通過以上幾點，教師可以有效地幫助到學困生，改變其學習處境，進而推動教育事業的發展和進步。

參考文獻：

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