小學數(shù)學教學中轉(zhuǎn)變學困生的策略討論

尤緣

【摘要】數(shù)學學科主要考察學生邏輯思維能力和判斷能力，但小學階段是學生學習生涯的開端，每一位學生的學習能力參差不齊，在接受系統(tǒng)教育之前，很難保障學習成績。同時在學習過程中，也會由于各種各樣的原因而導致學習成績下降，學習態(tài)度消極，成為學困生，為了轉(zhuǎn)變學困生到不利處境，教師應當對學生進行充分的了解，并在教學過程中通過教學方法的調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學習的主動性，進而轉(zhuǎn)變學困生的不利處境。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;轉(zhuǎn)變學困生;尋找落后原因;轉(zhuǎn)變學習態(tài)度;制定短期可實現(xiàn)目標;制定科學學習計劃

學生在進入小學學習階段之前，不重視學習，好玩性太強，將不利習慣帶入到學習生活中，嚴重影響了學習的效率，甚至出現(xiàn)了抵觸學習的情緒，進而逐步轉(zhuǎn)變成為學困生。為了轉(zhuǎn)變學困生的不利處境，教師應當了解每一位成績不好的學生，從根本上扭轉(zhuǎn)其學習態(tài)度，引導其熱愛生活，熱愛學習。本文筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學教學中轉(zhuǎn)變學困生的策略做出如下討論，希望能為廣大教師帶來一定的啟發(fā)。

一、尋找落后原因

學困生產(chǎn)生的原因有很多種，某些學生將學前班過程中養(yǎng)成的不良學習習慣帶入到了小學學習階段，這會影響對課堂的認知與態(tài)度。課堂是學習知識，鞏固認知的關(guān)鍵場所，若仍然保持好玩的想法，十分不利于學習過程的推進。某些學生也有其他的原因，如課后輔導條件較差，學生在課堂的學習效率很難保證能掌握全部知識，這就需要課后監(jiān)護人的輔導，若學生的父母忙于工作，會造成學生復習條件較差。針對不同的情況，教師要有著清楚的認知，只有了解實情后，才有辦法制定策略做出改變，同樣只有教師不拋棄不放棄每一位學生，學困生的處境才能從根本上轉(zhuǎn)變。

例如，在學期開始時，我便會對每一位學生進行單獨的成績記錄，記錄成表格并繪制成周線圖，按全班成績后30% 進行學困生的篩選，分為“長期低分”和“偶然低分”，并針對不同的情況與不同的學生進行溝通。在溝通之前我會進行其家庭背景，人際關(guān)系和學習習慣的了解，嘗試分析其落后原因，并在溝通中給予學生充分的鼓勵。與學生交流溝通，第一步便是打開學困生的心結(jié)，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，通過良好的交流與溝通建立師生之間的信任，消除交流的隔閡，為后續(xù)的學習提高奠定基礎(chǔ)，通過學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，相信他們不僅會提高數(shù)學成績，對其他科目也會帶來積極的影響。

二、轉(zhuǎn)變學習態(tài)度

傳統(tǒng)教學模式中，教師教，學生聽的單一教學關(guān)系十分不利于學生的學習提高與素質(zhì)培養(yǎng)，因此這種模式應當被摒棄。隨著新型教學理念的推廣，教師應當認識到學生在學習活動中的主體地位，以主人翁的態(tài)度參與到學習活動中，從而實現(xiàn)主動學習，主動思考與主動回憶。被動與主動具有著天差地別，主動所帶來的學習效率是被動所不能比擬的，因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，也要認識到學生的學習地位，做好教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變。只有二者互相尊重，才能構(gòu)建和諧融洽的教學關(guān)系，進而幫助學生走出學困生的不利處境。往往學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變僅僅是因為一個小小的原因，教師永遠要對學生充滿期待。

例如，在一次考試總結(jié)課上，我深知幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度的重要教學作用，在課堂上我決定由學生根據(jù)自己所做錯的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，開展關(guān)于試卷的研討會。有每一個小組舉薦一名錯題較多，分數(shù)較低的成員，在其他小組成員將其錯誤題目全部講解過后，有這位學生扮演小小教師去講臺為其他學生進行講解。某些學生天生內(nèi)向，但經(jīng)過鼓勵之后，可以比其他學生表現(xiàn)的更好，有一位學生在講解過程中頻頻出現(xiàn)失誤，我?guī)ьI(lǐng)其他學生對他進行鼓掌激勵，最終他滿頭大汗的完成了講解，但卻也露出了開心的笑容，相信這對于其未來的發(fā)展十分有幫助。

三、制定短期可實現(xiàn)目標

學困生長期低分，便必然會導致難以達成既定的目標，從而喪失對學習的信心和積極性，教師針對這種情況，應當加以干預，代學生為其進行目標的制定。制定要依照短期且可實現(xiàn)，目的是為了通過培養(yǎng)成就感提高學生的積極性，發(fā)現(xiàn)自己的價值從而推動學習效率的提高。依據(jù)學生的能力進行目標的制定，可以縮小到微型考試或完成作業(yè)，教師要根據(jù)其目標完成程度及時的給予鼓勵和表揚，幫助學困生感受到優(yōu)秀學生的感覺和體驗，從而激發(fā)自主學習的動力。

例如，我會盡量為班級學生制定多次考試，題目的選取源自于近期的學習內(nèi)容，幫助學生更加清楚的認識到自己在本段時間內(nèi)的知識掌握情況，我會根據(jù)學生在名次或分數(shù)的進步對其進行鼓勵，“你這次考的很好，我對你很滿意，相信你可以做的更好。”我為學生舉數(shù)學的計算例子，1.1的365次方和0.9的365次方，是天壤之別，“積跬步以至千里，積小流以成江海”充分的鼓勵往往能激發(fā)學生更大的潛力，實現(xiàn)一個又一個短期的目標，其學習態(tài)度便會自然而然的端正，學習的興趣也會逐步提升，進而實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)變。

四、制定科學學習計劃

學生的進步不僅僅需要實現(xiàn)短期目標，以端正學習態(tài)度，提高學習積極性，更需要制定長期的目標作為學習路途的指引。長期目標的制定需要結(jié)合學生對自身的認知與對未來的期盼，教師只能成為目標制定的咨詢，真正目標的制定還應當依照學生自身。原因是，學生不僅要成為一個“立長志”的時代新少年，更要將這個長遠的志向作為自己學習生活的指引，為自己的志向而付出努力，即便留下汗水也能品嘗甜美。教師可以作為實現(xiàn)目標的監(jiān)督方，幫助學生以周為周期進行目標的詳細化，檢查任務的完成情況可以幫助學生時刻謹記既定的目標，進而幫助學生養(yǎng)成好學愛學的良好學習習慣。

例如，在完成考試總結(jié)后，有一位長期落后的學生主動與我進行交談，渴望從困境中脫離出來，眼神的炙熱深深打動了我，我便與其共同進行目標的制定。他渴望能進入班級前十名，我針對他的學習情況進行合理化分析，將剩余教學周按數(shù)量制成表格，每一周中都設(shè)立具體的學習任務及計劃。但同時我也要求其認識到，并不是努力了就一定會有回報，可能下次考試還會出現(xiàn)較低的成績，但是他充滿自信的對我說，我會一直努力，直到成功。果不其然，在以后的考試過程中，作為學生的成績與名次逐步上升。

總而言之，為改善學困生的不利處境，需要教師與學生共同堅信著未來并為之付出，通過以上幾點，教師可以有效地幫助到學困生，改變其學習處境，進而推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

參考文獻：

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貴州省黔西南州普安縣南湖街道民族希望小學