戶外混齡游戲推進幼兒園生態式課程的實踐與思考

丁姍莉

摘 要：游戲是幼兒主要的學習方式，能充分調動幼兒學習的主體性、積極性、創造性，促進幼兒的全面發展。幼兒在混齡游戲中與年齡大且能力較強的同伴合作游戲或是共同參與游戲，既能從中學習相關知識，在相互合作中發展新技能，體驗與他人合作的快樂，又能促進自身社會性的發展，產生強烈的責任意識、合作意識及創新意識等。為此，我們深入開展戶外混齡游戲，引導教師立足本園的實際，思考與探索行之有效的方法，轉變教師角色定位（即指導者轉變為觀察者與研究者），提升教師教育科研能力，推進幼兒園生態式課程進一步落地生根。

關鍵詞：混齡游戲;生態式課程;幼兒園教育

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）02-0045-02

引? 言

混齡游戲是混齡教育的重要組織形式。在游戲中，幼兒與同伴之間的關系為在共同參與游戲的前提下相互合作。幼兒既能從游戲中學習知識，并在相互合作中發展新技能，體驗與他人合作的快樂，又能使自身的社會性得到多方面的發展。

生態式課程：我們將園本課程看作一種富有生命的生態體，是由各種相互作用的要素構成的生態系統，其是一門秉承生態學的觀點，充分體現和不斷運用生態智慧的課程。本文講述的戶外混齡游戲活動，就是幼兒園生態式課程之一。

為了使生態式園本游戲化課程更加貼近生活，進一步落地生根、開花結果，幼兒園應利用戶外空間和自然環境開展戶外混齡游戲，滿足幼兒多方面的發展需求。為此，我園改造了現有的戶外場地，增設了豐富的環境和混齡游戲材料，提前在周表中安排好戶外區域游戲的內容。這種打破3～6歲不同年齡段、開展“大帶小”自由組合游戲活動的形式，使幼兒在混齡游戲過程中相互模仿與學習，從而促進幼兒創造性能力與想象力的不斷提高。對于如何有效推進生態式園本課程的實踐研究，針對教師對戶外混齡游戲材料提供的適宜性、層次性及規則制定合理性等問題的困惑，我們開啟了實踐與探索之門。

一、優化整合環境，開啟混齡游戲之門

在生態式課程實踐探索中，如何更加有效地開展混齡游戲，教師作為觀察者與研究者，應因人而異、因材施教，適時進行引導，使幼兒能在活動中找到自己的定位和能力發展空間。

（一）來到戶外，重新梳理，合理布局

在游戲開展前，教師可事先帶領幼兒來到戶外，了解各游戲區域的位置及游戲材料，組織幼兒討論入園后想去戶外哪里玩、跟誰玩等一系列想法，并將幼兒談論的問題進行梳理。教師通過對游戲材料的清點與調整，對環境進行科學、合理、清晰、有效的布置，并根據幼兒的游戲進展情況及時調整與更新材料的種類、數量，保證材料布置的層次性及適宜性。

（二）優化環境，改造區域，啟發探索

在戶外混齡游戲開展過程中，我們開展了體驗式教研、實地調研等多種形式的教研活動，引發教師探索與思考：“怎樣把課程游戲化理念融入環境中，使混齡區域的改造和材料投放更加適宜？”例如，在沙池中，我們可引導幼兒想辦法利用現有的玩沙工具、水管和各類低結構材料重引水源，將水引入沙池中;在“綠園種植園”中，各班認領一塊菜地，投放紙筆、活動椅子和觀察記錄本，啟發幼兒觀察植物生長，自由探索。

（三）區域自選，包干責任，細化落實

活動前期，教師根據戶外場地的地形、幼兒活動需要，繪制混齡游戲區域平面圖，將戶外場地劃分為多個區域。教師根據自己的特長和意向，認領相應的區域——“承包田”，從活動區域設置、材料投放層次性等方面進行規劃與設計，制訂詳細的計劃表。

學園教研組定期組織教師圍繞戶外混齡游戲推進生態式課程開展各種研討活動，引導教師從關注游戲結果轉向關注游戲過程、從關注文本轉向關注幼兒、從關注自身轉向更多地考慮幼兒的興趣與需要、適時介入游戲等教育教學觀念。

二、玩法規則自定，探索混齡游戲之路

俗話說：“沒有規矩不成方圓。”在游戲開展前，教師可制訂玩法規則，有目的地預先創設游戲情境，討論游戲中出現的問題，引導幼兒制訂規則并自覺遵守。

（一）仔細觀察，了解材料

不管是環境的創設、改造，還是材料投放的多樣性、層次性與適宜性，目的都是促進幼兒自主性游戲的開展，提高幼兒現有的游戲水平。教師在混齡游戲開展前，可讓幼兒走進游戲區域，獲知游戲材料的分布情況，然后針對幼兒在觀察過程中提出的問題或疑惑及時給予回答，幫助幼兒了解材料，進而提高幼兒游戲的自主性、積極性、合作能力等。

（二）討論想法、玩法

為了更好地體現游戲的自主性，教師在活動前組織中、大班的幼兒展開討論：“這次游戲不同的是，你們不僅可以跟同班的同伴玩，還可以跟中班的弟弟、妹妹一起玩，思考一下要和同伴去戶外哪個區域玩，可以自主地選擇任何一個區域和所有的活動材料、活動內容。”幼兒聽到后，都高興地說出自己的想法。

（三）自主制訂，家園共育

游戲中幼兒是主體。教師應尊重幼兒富有個性特點的學習方式和能力差異性，因人而定，引導幼兒自主地提出游戲主題、確定游戲內容等。教師可以通過集體談話、小組討論等形式，介紹游戲的區域玩法，與幼兒共同制訂游戲規則，促進游戲活動有效開展。

讓家長了解幼兒園的辦園理念、辦園宗旨、教學內容，是家園共育重要工作之一。為了使戶外混齡游戲有效開展，教師可以通過舉辦混齡游戲的專題講座、家長開放日、親子活動等，引領家長走進幼兒園，了解活動目的，成為幼兒園教育教學的合作者，最終使雙方在交流互動中達成共識，達到家園共育的目的。

三、師生同伴陪伴，探索混齡游戲之法

對于幼兒而言，戶外混齡游戲選擇的空間大，又能自由結伴進行游戲，因此，幼兒的參與性、主動性極高，創造性也被極大地激發出來。教師在戶外混齡游戲中應密切關注幼兒的行為，在實施幾周后，幼兒之間的配合相對穩定。我們嘗試轉變角色，讓教師由指導者轉變為觀察者與研究者，看到幼兒在活動中彰顯自主性、積極性與創造性，師幼共同享受混齡游戲帶來的樂趣。

（一）交流分享，形成新的規則

要使幼兒在游戲中體現自主性，游戲結束后，幼兒交流分享游戲的環節就尤為重要。分享環節讓幼兒在回憶的同時，體驗到了活動的快樂。在分享游戲過程的同時，幼兒可討論游戲中規則的好與不好，對原有的規則進行調整，以及用圖文并茂的形式進行體現，從而形成新的規則展板。

（二）問卷調查，區域重新調整

為了貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，體現課程游戲化、生活化，教師應讓幼兒在開放式、探究性、創造性的學習環境中自主探索、快樂學習[1]。為了讓教學內容貼近生活、回歸生活和自然，我們讓教師與幼兒共同商量來完成戶外混齡游戲區域的劃分、不同層次材料的投放等任務。教師會事先通過問卷調查，提煉出適合混齡幼兒的游戲，也會定期進行二次問卷調查，進一步了解幼兒的想法并根據幼兒年齡特點對游戲區域進行調整或豐富該區域的材料等。

（三）更新觀念，探尋生態式課程

為深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，在實施生態式課程的過程中，我們深刻認識到加強學習、轉變觀念的緊迫性和重要性，并會積極針對戶外混齡游戲的各個環節開展問題式、體驗式等的園本研訓活動。教師在教研中積極地探討，分享交流自己在實踐中的經驗，能促進優化自身的教育觀念和行為。

結? 語

此次戶外混齡游戲的開展，將是一個新的起點，致力于讓教育回歸原點，讓活動充滿創意，讓學習洋溢個性，讓幼兒感受到成長的快樂。我們將探索出更科學的、適時的幼兒戶外混齡游戲，更好地推進生態式園本課程的開展，使之落地生根、開花結果。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

作者簡介：丁姍莉（1979.10-），女，回族，福建晉江人，本科學歷，福建省第四實驗幼兒園園長、書記， 高級教師，研究方向為學前教育。