教學(xué)研一體化：體育教師綜合素養(yǎng)提升的路徑

摘 要：教學(xué)研一體化是將課堂教學(xué)、理論知識學(xué)習(xí)、教研活動融為一體的教師培訓(xùn)模式，其將課堂教學(xué)活動、教師自主學(xué)習(xí)、教研組研討、主題式培訓(xùn)等看成一個整體，通過各種途徑優(yōu)化教育資源，打破條塊分割的界限，使課堂教學(xué)、理論知識學(xué)習(xí)、教研活動相輔相成、相互依存，呈螺旋式上升的形態(tài)，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，并提高校本培訓(xùn)的有效性和針對性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研一體化;綜合素養(yǎng);提升路徑

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）02-0085-03

引? 言

美國教育咨詢委員會在《感知未來——改變教師培養(yǎng)途徑》報告中指出，教師發(fā)展是基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心要素。鐘啟泉教授也指出，課程改革的成敗歸根結(jié)底在于教師。基層體育教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，才能真正將先進的體育教育理念落實到課堂上。如何促進教師的發(fā)展，培養(yǎng)有效能感的教師，讓其從“工匠型”教師成長為“專家型”教師，這成為各所學(xué)校亟待解決的問題。

筆者所在的學(xué)校被區(qū)教育局命名為“教師培訓(xùn)基地”，肩負著每年區(qū)內(nèi)招聘的新教師的崗前培訓(xùn)工作。筆者所在的學(xué)校近三年辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，成為擁有兩個校區(qū)、學(xué)生數(shù)近5000人的集團校，從而引進了十幾位體育新教師。筆者在引領(lǐng)新教師成長的過程中發(fā)現(xiàn)，剛畢業(yè)的新教師普遍存在基本功不扎實、教學(xué)技能和教育智慧不足、理論修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)欠缺、沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗等現(xiàn)實問題。基于此，本文立足教（課堂教學(xué)）、學(xué)（先進理念及專業(yè)知識學(xué)習(xí)）、研（教研活動）三個維度，談?wù)剬W(xué)校在提升體育教師綜合素養(yǎng)上的具體策略（見圖1）。

教學(xué)研一體化就是課堂教學(xué)、理論知識學(xué)習(xí)、教研活動三大環(huán)節(jié)獨立運作，但又緊密相連、互相配合。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)先進理念能促進教師課堂教學(xué)與教研活動;教師的設(shè)計能力、教學(xué)能力、反思能力、聽評課等都是基于一定的理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識的，基本功的提高直接影響著教師的設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力;專家引領(lǐng)能促進課堂教學(xué)的進步，基本功的提高及理念的更新最終需要在課堂上加以實施和檢驗。因此，三者是相輔相成、相互依存的，呈螺旋式上升的形態(tài)。

一、立足課堂教學(xué)，提升三大能力

教：教育、教導(dǎo)，把知識、技能傳授給學(xué)生。體育課堂教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，按照計劃向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)技能、發(fā)展體能、形成品德的過程。在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)具備課前設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、課后反思能力。

在課堂教學(xué)前，體育教師要先對課程有整體的規(guī)劃，包括學(xué)年、學(xué)期、單元、課時教學(xué)計劃，制訂計劃要根據(jù)國家、地方、學(xué)校三級課程標準合理安排內(nèi)容、分配學(xué)時。我校在具體的實施過程中，充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，以體育教研組集體研究、集體制訂學(xué)年和學(xué)期計劃，備課組分年級制訂單元計劃和課時計劃，教師在集體備課的基礎(chǔ)上提出適合自己的教學(xué)修改方案。規(guī)范、詳細的教學(xué)設(shè)計，是教師施行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。

課堂教學(xué)是體育教師每天都要進行的最基礎(chǔ)的教學(xué)活動，是課程改革的核心，對于學(xué)生身心健康發(fā)展有著積極的作用。課堂教學(xué)包括組織教學(xué)、隊列口令、示范講解、適時評價、安全防范、教法學(xué)法的運用、課堂突發(fā)事件的處理等。

在實際教學(xué)中，有的體育教師將教案上的內(nèi)容按流程在課堂上演示一遍，不能靈活把握課堂上的生成內(nèi)容;有的體育教師因基本功不扎實，示范失敗而影響教學(xué)效果;有的教師對課堂突發(fā)事件束手無策。因此，我校制訂了青藍工程實施方案，成立導(dǎo)師團隊，一對一、多對一進行全方位教育教學(xué)工作指導(dǎo)。比如，導(dǎo)師隨堂聽課及時給予授課教師指導(dǎo);徒弟在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題后，課后可以及時請教導(dǎo)師，并在后期的課堂教學(xué)中予以改進。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難成名師，但寫三年反思有可能成為名師。”[1]這說明了課后反思的重要性。課后反思是教師對課堂實踐的再回顧、再思考，即找出課中的不足之處，總結(jié)成功經(jīng)驗，改進教學(xué)方法。這是提高教學(xué)水平的重要方式，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我校制訂了教學(xué)“七認真”規(guī)范，對教師的備課、上課及課后反思做了詳細的部署與要求，如對教齡在5年內(nèi)、5～10年、10年以上及50周歲以上的教師做了階梯式的定量要求，特別是要求教齡在5年內(nèi)的教師每天上完課都要進行反思，每個月形成一篇有質(zhì)量的教學(xué)反思稿件。

二、學(xué)習(xí)更新理念，提升專業(yè)知識

學(xué)：學(xué)習(xí)。教師通過閱讀新課程標準、專業(yè)書籍，以及專家講座、網(wǎng)絡(luò)授課等多種途徑，學(xué)習(xí)體育與健康課程的先進理念、教育知識和專業(yè)知識。

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)作為課程的出發(fā)點和落腳點。這就要求教師及時更新理念，汲取新知識，深入而全面地理解《課程標準》的要求，進而更好地把握教學(xué)的方向，制訂合理的學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃，高效地開展課堂教學(xué)活動。

有不少新體育教師雖然在校學(xué)習(xí)階段積累了很多專業(yè)知識，但踏上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識和技能遠遠不夠。因此，體育教師要緊跟教育發(fā)展步伐，及時更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

比如，我校每年訂購《中國學(xué)校體育》《校園足球》等多種體育類專業(yè)期刊，供體育教師借閱，同時對其提出了具體要求：每月至少讀完一本期刊，對重點內(nèi)容做好筆記記錄，及時進行總結(jié)。

教育常識為各學(xué)科的通用知識。這些教育常識對教師組織課堂教學(xué)、管理學(xué)生、開展德育教育、處理課上突發(fā)事件都將產(chǎn)生積極的影響。我校創(chuàng)設(shè)了“博雅軒”讀書會，利用每周三學(xué)生放學(xué)后的時間，組織教師共讀一本書，如《像冠軍一樣教學(xué)》《教室里的正面管教》等書籍。各門學(xué)科教師一起開展讀書分享活動，分享在教學(xué)中的成功、失敗之舉，尋求跨團隊的幫助。

三、參加教研活動，提升專業(yè)能力

研：研究、研討、研磨。組織體育教師開展聽課、評課，組織教師基本功比賽、聆聽專家講座、開展讀書會等教研活動，使體育教師在專家的引領(lǐng)下、同伴的幫助下進行對比和反思，從而促進自身的進步，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)[2]。

聽課、評課是學(xué)校教研活動最基本、最普遍的形式。教師們通過聽課，尋找亮點，發(fā)現(xiàn)問題;通過評課，集團隊智慧，提出改進措施，精益求精。我校教導(dǎo)處聯(lián)合教科室制訂了四級聽、評課指標：①隨堂聽課，主要評估體育教師平時的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)習(xí)慣，課后及時進行點評;②組內(nèi)互聽教研課，評估體育教師的課堂綜合水平，課后組內(nèi)進行研討，提出綜合整改方案;③校內(nèi)組織“嘗試杯”課堂教學(xué)比賽，校際組織聯(lián)合教研活動，聘請專家進校擔任評委，由專家點評，許多教學(xué)問題得到了解決;④參加教育部門組織的課堂教學(xué)展示活動，或觀摩線上優(yōu)質(zhì)課，多途徑聽課。

教學(xué)基本功是教師在教學(xué)中所必備的基本技能。基本功訓(xùn)練和比賽是提升教師綜合素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)校從時間、項目、人員、地點等方面入手，制訂了青年教師基本功訓(xùn)練方案，以教研組為單位每周五集中訓(xùn)練，每年12月份進行校“嘗試杯”基本功比賽，檢驗教師練習(xí)成效，在校級比賽中獲一等獎的教師將有機會參加區(qū)級、市級的比賽。

聆聽專家講座對教師課堂教學(xué)能力、科研能力均有不同程度的提高。學(xué)校有計劃地邀請各類專家來校開展講座，有教科研類、德育類、心理類的教育專家，還有針對各門學(xué)科專業(yè)類的教育專家。此外，學(xué)校還組織骨干教師參加區(qū)、市、省級的學(xué)科教研活動，開闊教師的視野，增加他們的知識積累。

我校在“教學(xué)研三位一體”實踐中不斷完善教師綜合素養(yǎng)提升策略（見表1）。近幾年，我校教師在省級獲獎、展示課堂教學(xué)共5人次，蘇州市級上課、獲獎共6人次，蘇州高新區(qū)級上課、獲獎共8人次;被評為市級、區(qū)級骨干教師的各1名，被評為校級骨干教師的有5名，取得了一定的成效。

結(jié)? 語

教師綜合素養(yǎng)的提升，除了學(xué)校等上級主管部門創(chuàng)造有利的外部環(huán)境之外，教師作為發(fā)展的主體，更需對自我發(fā)展有明確的目標，有提升自我綜合素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。這樣才能合力承勢、發(fā)展自己，才能立足課堂，更好地培育學(xué)生。

[參考文獻]

葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

李士文.研訓(xùn)一體化的校本教師培訓(xùn)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

作者簡介：陳瑜（1981.11-），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向為體育教育。