如何組織和上好高中信息技術理論課

摘要：信息技術是一項立足于實踐的一門課程，而理論課是保證實踐能夠正常開展的基礎。雖然很多學生學習高中信息技術過程中，對于信息實踐興趣較大，理論知識的學習興趣不高，但是信息技術并不是一味地實踐，還需要強大的理論知識作為支持，這樣才能提高學生的信息技術操作能力，從而培養學生實現綜合發展。

關鍵詞：高中;信息技術;理論課

引言

開展高中信息技術理論課程教學過程中，很多教師以為通過計算機演示完成，讓學生初步了解如何操作之后，在讓學生實訓就可以了。當前處于信息技術時代，與過去相比，現在的學生從小就接觸信息技術，并且很多計算機操作都已經非常熟練，動手能力較強，所以教師在開展信息技術理論課程期間，無須在教授學生一些基礎性知識，只需要幫助學生進一步理解知識就可以了

一、高中信息技術理論課特點

（一）抽象性

高中信息技術課程大部分時間都是進行實踐，因為信息技術課程的教學目標就是，讓學生能靈活地使用信息技術，而提高學生實踐能力是需要在學生具備信息理論知識的基礎之上進行的，學生只有具備加強的理論知識，并且能夠靈活地運用理論知識，這樣才能真正實現培養學生綜合發展的目的。由于高中信息技術理論知識中，很多知識都具有抽象性，比如一些編程、計算、設計等，這些內容不僅涉及到語句結構，還涉及到一些簡單的編程語言，雖然學生具備一定的計算機基礎，但是遇到這些內容的時候，還是會出現不知所措的情況發生，所以及教師需要合理運用教學方法，幫助學生充分理解信息技術中一些抽象的知識與理論。

（二）學生的水平參差不齊

高中階段的學生雖然大部分學生家庭條件優越，能夠接觸計算機，但是部分學生還是會因為家庭條件的限制，無法學習或是接觸到計算機，從而導致一部分學生對計算機的了解多，并且能夠進行一些簡單的操作，但另一部分學生對于一些計算機基礎操作不是特別了解，從而導致學生在學習計算機過程中，會出現學習水平參差不齊的情況發生，這對于教師而言，實際開展信息技術理論課程會存在一定的難度。

二、高中信息技術理論課程教學策略

（一）開展課程教學之前做好準備工作

傳統的信息技術理論課程期間，大部分時間都是由教師作為主導，而學生只是被動地學習理論知識，這樣的教學方式不僅不能幫助學生理解，還有可能讓學生產生厭煩的心理狀態，認為信息技術理論課程無趣，且內容過于復雜。因此，教師應做好前期的準備工作，盡可能地將理論課豐富起來，不可完全按照課本上內容照搬照抄的形式教授給學生，而是將教學內容應以教材上的知識為基礎，以學生感興趣的內容為實例，幫助學生理解知識。條件允許的情況下，教師可以通過多媒體的方式，展示一些相關知識的網站，或是一些報紙等，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，讓學生了解到更多的知識，還能學習如何使用信息技術等。

（二）講解的內容到位

進行高中信息技術理論課程期間，教師要想保證學生充分理解所講述的內容，不僅需要合理規劃教學時間，還需要將教學內容合理地分配，保證實際開展課程教學過程中，每一個環節都能做到很輕松的過渡，在此期間，教師可以通過創設情境的方式進行教學，因為興趣是最好的老師，只有提高學生對學習信息技術的興趣，才能幫助學生更好的信息技術，所以教師需要做到合理創設情境，并將內容豐富化，這樣才能提高信息理論課效果。學生學習信息技術課程期間，雖然剛開始學習過程中，對學習信息技術非常有興趣，但是隨著信息課的內容越來越復雜，學生很容易對信息技術的學習失去興趣，所以教師需要合理規劃教學時間與內容，借助創設情境的方式，激發學生對學習的興趣，加深學生對知識的理解。

（三）教學組織形式方面

實際開展信息技術理論課程教學過程中，教師所組織的教學形式，在課程教學中起到非常重要的作用。教師開展信息理論課期間，不僅需要加強對教學思想方面，還需要重視教學組織形式，讓學生成為課堂教學的主人，積極引導學生，激發學生對學習信息技術理論知識的興趣，培養學生團隊協作能力，而不只是單純地將知識灌輸給學生。因此，教師實際設計教學內容期間，需要讓教學內容多元化，合理運用一些學生感興趣的知識，拓展學生的知識面，讓學生不僅能夠學習到教材上的內容，還能通過一些課外訓練的方式，提高學生的表達能力與實踐能力，打破傳統信息技術課程的教學形式，讓學生學習到更多的知識。教師可以將學生分成幾個小組，根據每個小組的實際情況，分別安排每個小組完成的活動內容，這樣既幫助學生學習知識，還能讓學生通過多樣的活動，能夠更深層次地理解知識。教師設計教學內容期間，可以不再局限于教師的講解，可以實現提供學生一些內容，開展一些活動，比如辯論賽、游戲等的形式，讓學生能夠在辯論過程中，既加深了對知識的理解，還能培養學生的語言表達能力。通過這樣的教學方式，不僅能夠讓學生學習到知識，還能達到信息技術理論課的教學目標。

三、結束語

綜上所述，高中信息技術課是一項及理論與實踐相結合的課程。教師實際開展信息技術課程之前，教師需要對信息技術有一個非常清晰地理解，并且對新課程改革中，對信息技術教學的要求以及教學的目的做到充分地掌握，在以此為基礎，合理選擇教學方案。在此期間，教師設計教學方案期間，需要根據學生的特點，以及學習能力等綜合分析之后，制定多元化的教學方案，從而讓信息技術理論課堂開展過程中，不僅讓學生深入理解信息技術理論知識，還能達到課堂教學目標。

參考文獻

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[2]孫賢旺.高中信息技術理論教學策略探討[J].科普童話，2018（47）：95.

作者信息：王仕平，女（1983.9-），漢族，云南巍山，本科，巍山彝族回族自治縣第二中學，一級教師;研究方向：高中信息技術

云南省大理白族自治州巍山彝族回族自治縣第二中學