論小學階段生字的各種的激趣教學方法

林濤

小學語文教學中，生字教學是最基礎的教學內(nèi)容。根據(jù)《小學語文教學大綱》的要求，在小學階段，小學生累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。所以，掌握生字，必須有一套全面的生字教學記憶法。

在我從事這么多年的小學語文教學中，我一邊教學，一邊摸索，尤其是生字教學，如果教學方法靈活，學生的學習興趣濃厚，效果自然明顯。

一、通過形近字、音近字的特點進行生字教學。

有一次，我在教學《只有一個地球》的生字“竭（jié）”時，我順便叫學生找出它的形近字，很快，學生就舉出“揭”“碣”“偈”等字。為了加深學生的記憶，于是，我又讓學生說說每個字的讀音：“jiē”“ji锓jié”。接著，我叫學生總結所教的生字和這幾個字有什么聯(lián)系。經(jīng)過短時間的思考，很多同學就能總結出來：這些字部首不同，但右邊的偏旁一樣，而且它們的音節(jié)相同或相似，個別不同的是聲調而已。經(jīng)過講解后，我再次讓學生們自己試舉例，腦子活點的學生很快給我們做出了答案：“精”“情”“靖”“睛”“清”等，她也告訴我，這些字都是有同樣的偏旁，而且讀音都是“ jing”，只是個別聲調稍有不同。

二、通過拆解生字趣談，引導學生學習生字的教學法。

教學最講究教法，包括生字教學。所以我會隨著所教的不同生字使用不同的教法。

比如說，在我教倒霉的“霉”字時，我先提問學生：“如果每天下雨，家里的東西會變成怎么樣了？”有的學生說：“有種刺鼻的味道！”;有的學生說：“東西變臟了！”;也有學生說：“東西的表面上長毛毛了！”接著我在黑板上引導他們：“‘霉’字是怎么由什么偏旁構成的？”于是，通過學生的認真思考，明白了“霉”字的含義：“？”是指下雨，“每”是指每天，連起來理解，就是指每天下雨，東西就會“發(fā)‘霉’”！聽完之后，同學們就哈哈笑起來！

在教學“臘”生字時，我以同樣的方法叫學生拆解。當學生把“臘”拆成“月”“昔”兩部分時，我又開始提問他們：“‘月’一般跟什么有關？”剛開始很多同學說跟“月亮”關系最大。后來我就提示他們，“月”這個偏旁部首叫做“肉月旁”，跟“肉”有關。當學生明白后，我再次提問學生：“‘昔’字是什么意思？”反應快的學生告訴我：“‘昔’是意思是‘以前，過去’！”最后，我引導學生：“以前曬干的肉叫什么肉了？”最終，學生就明白是“臘肉”，故而就記住了“臘”字。

三、通過拆字法講故事，引導學生學習生字的教學法。

作為小學語文教師，最基本的教學就是生字教學，但各種類型的生字，需要我們不斷地創(chuàng)新教學。

所以遇到一些能講故事的生字，我都會編寫短故事來進行生字教學。譬如，我在教《臘八粥》中的生字“膩”時，發(fā)現(xiàn)很多同學寫錯，于是，我就問同學們：“‘月’字與什么有關？‘二’字的大寫是怎么寫的？”很多同學都知道‘月’字與肉有關，而‘二’字的大寫是“貳”，與“兩”意思一樣。

接著我就編了一個短故事：小明同學在比賽中獲得冠軍，他爸爸為了慶祝，特地買回了兩斤多肥肉。這肉剛炒出來，小明全吃光了！我把故事說完后，我問同學們：“大家說，小明吃完后，會是什么感覺？”有同學說：“很飽！”也有同學說：“吃了肥肉有兩斤多，肯定很‘膩’！”這樣一來，就能讓學生對生字的理解與記憶有一種“深入淺出”的效果。

當教到“宴”字時，我先讓學生把字拆成“宀”“日”“女”，再從提問中，讓他們明白“宀”跟家里或者房子有關。于是，我又給他們編起了故事：有一位富豪，為了給他‘女’兒慶祝生‘日’，特意在‘家’里舉行派對，并擺了好幾臺邀請了有關的親戚好友。

很多生字都可以通過故事講解：

“窮”：一位身強力壯的男人，只在家里（‘穴’指洞穴，也代指家里）做苦力，不走出大山，永遠不會富裕，只能“‘窮’一輩子”！

“賀”：某某公司，一位員工的業(yè)績突出，老板給她加薪（‘貝’在以前代指貨幣），身邊的同事也向她表示祝“賀”！

“聊”：用耳朵聽好友講話講到卯時（“卯時”指早上的5點至7點）。

四、通過猜字謎的形式，引導學生學習生字的教學法。

如果學生學生字覺得還是枯燥無味，還可以通過猜字謎的形式進行生字教學。如我教到“晶”字時，我先提問學生：“72小時有多少天？”有學生迅速數(shù)出來：“三天！”我接著引導性提問：“‘一天’也可以叫什么？”“每天。”“每日。”“一日。”于是，我趁機會說：“72小時有多少日？”學生很快回答說：“三日！”我繼續(xù)引導問：“那三個‘日’就能組成今天我們學習的哪個生字？”話一說完，很多同學都點點頭，也很多同學笑了起來！

有時候，我還專挑特殊的環(huán)境提問同學。記得有一次，我在教“閃”字時，剛好我們班有一個足球隊員上課不認真，于是我就提問他：“你當過守門員嗎？”他說，在體育課訓練過。我繼續(xù)提問他：“那守門員站在哪個位置？”他很有信心地對我說：“守門員肯定戰(zhàn)在球門那里啊！”“那你能不能想一想，本課哪個生字能夠形象地表示這個意思？”于是，不少同學不約而同地回答說：“閃！”

很多字都可以用同樣的教法，如“素”字（青一半，紫一半）、“軌”字（九輛車）、“卡”（上下不分）、“告”（一口吃掉牛尾巴）等等。

五、我們有時候還可以通過古詩的引導進行生字教學。

如部編版一年級語文上冊識字教學中，在對“一、二、三、四、五”生字教學時，可以出示宋代邵雍的《山村詠懷》：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。這樣，不但可以直觀地學習這個五個生字，而且可以激發(fā)學生學習古詩，多積累名詩名句。

同樣，當教到方位詞“東、南、西、北”等形式的生字時，我們可以出示古詩《江南》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。當教學“鵝”字時，我們可以出示唐朝詩人駱賓王所作的《詠鵝》進行講解。

六、其次，我們還可以通過多音字引導的生字教學法。

在個別時候，我們在教學生字的過程中，發(fā)現(xiàn)有些生字已經(jīng)見過，甚至會認會讀，但是與本課的同一個字卻讀法不一樣。這個時候，我們可以通過多音字引導去進行生字教學。比如，我們教“參差（cēn cī）”中的“差”字時，可以列出“差（chà）不多”來進行對比教學，從而加深與擴展學生的認字能力。

七、另外，我們還可以通過反義詞、近義詞引導的生字教學法。

如果我們所教的生字詞有“黑白”“大小”“多少”“貴賤”“遠近”“沒有”“眼睛”“增加”“貧窮”等類似詞語的特點時，可以通過詞中的另外一個字的意思來加深學生對生字的理解與記憶。如教“黑”字，我就用“白”的意思使學生記住“黑”字。

生字教學的方法可以各種各樣，如兒歌形式教學法、圖示形式教學法等。但要根據(jù)各年級的學生特點“因材施教”，用得適當、合理，否則結果是適得其反。總之，教無定法，要教好生字，我們必須尋求一套適合自己教學的方法，更重要的是能激發(fā)學生學習的方法。

吳川市蘭石中心小學