以讀為本，激發讀趣

黃鳳彩

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生讀書能力、自學能力和思考能力的最有效途徑之一。閱讀教學，讀是根本。它是學生對課文感受、品味、揣摩、領悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學過程的主旋律。那么，教師如何發揮主導作用，充分調動學生閱讀的積極性，激發閱讀的興趣，使學生百讀不厭，從而提高小學語文閱讀課堂教學的質量呢？

關鍵詞：閱讀教學;以讀為本;激發讀趣

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生讀書能力、自學能力和思考能力的最有效途徑之一。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見，閱讀教學，讀是根本。以學習語言為本，以讀書訓練為主，是優化閱讀教學過程的根本。那么，教師如何發揮主導作用，充分調動學生閱讀的積極性，激發閱讀的興趣，使學生百讀不厭，從而提高小學語文閱讀課堂教學的質量呢？ 現結合這幾年執教小學中高年級的語文教學，談談幾點體會。

一、創設情境，激發情感

從心理學的角度講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素往往對人的情感其感染作用。因此，在閱讀教學中，創設一定的情境，又輔以抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，感受文中蘊含的情感。如教學《金色的魚鉤》，教師以富有情感的過渡語言，來激發學生的情感，并以此來串聯整個故事情節，讓學生積極投入到整個讀書學習過程中去。想了解這一催人淚下的故事嗎？請同學們自己認真讀讀課文……這樣通過教師的語言調控，調節課堂教學的氣氛，擺脫了情節分析的誤區，把大量的精力放到學生的讀書思考上，發展了他們的語言。

二、形式多樣，百讀不厭

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為激發學生讀書的興趣，堅持采用靈活多樣的讀書形式。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓他們各盡所能。

1.比如“帶著問題讀”，讀書有目的，一邊讀，一邊想，學會讀中思考，自主探究，讀有所得，達到自能讀書。

2.“自由選擇讀”，從學生的興趣入手，激發學生的主動性，使學生愛讀書，并成為自覺習慣。

3.“開火車讀”使課堂上書聲朗朗，人人參與;再如“對手挑戰讀”等靈活多樣的讀書形式，是學生百讀不厭，常讀常新。

教師從旁加以示范指導，學生徜徉在規范語言的海洋里其樂融融，這樣，不僅調動了學生讀書的積極性，也促進了學生的合作學習，培養了他們的協作能力和創新精神。

三、組合遷移，培養能力

為避免一味誦讀帶來課堂教學枯燥乏味的弊端，在教學中應引導學生以讀為核心，創造性的把讀和復述、表演、寫作等方式有機的結合起來，從而形成一種新型的閱讀教學方法。

1.讀述結合。把學生自讀課文與指導復述結合起來，如遇到課文內容比較淺顯，學生容易讀懂的情況，就應該提倡課文的內容讓學生自己解決，把復述課文提前，指導學生運用語言，把課文語言內化為自己的語言。如教學《景陽岡》一課時，課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。讓學生復述武松打虎的過程，感受人物的形象，感受語言的生動準確，既促進語言的學習和運用，又深化了學生對課文內容的理解和作者情感的領悟。

2.讀演結合。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，把閱讀和表演相結合，在學生閱讀的過程中，通過表演來指導朗讀，體悟語言的魅力。如《晏子使楚》一課的教學中，我讓學生都參與到課文里，分角色演一演。表演是孩子喜歡的節目，孩子都喜歡展示自我。為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。本課教學我放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

3.讀寫結合。把閱讀和寫作結合起來，在閱讀中抓住文中未加展開的情節或留下的空白點，可讓學生根據課文的思想內容，通過合理的想象，或擴寫，或續寫，或補寫，通過寫句成段來實現讀寫遷移。如學完《窮人》一文后，請學生續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因此，在教學時，我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子。主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造。于是，我先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的，然后讓他們繼續展開豐富的想象，續寫故事。在深入體會人物優秀品質的同時，提高了寫作能力和水平。

語文教學就是要以學生誦讀原文為主線，通過多種方式，聯系學生已有的知識和經驗去領悟課文的內涵。從而促進對課文的感悟和語言的積累，進而最大限度的開發學生的閱讀潛能，提高閱讀能力。

四、重視評價，激勵興趣

朗讀之后，要留讀后評價的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能、和評價功能。用鼓勵來評價學生，不僅能使優者更優，而且能較好地實施差異教學，讓差生享受到成功的喜悅。在朗讀教學中，我經常毫不吝嗇、毫不掩飾地將鼓勵送給差生，鼓勵他們大膽讀、大膽演，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

綜上所述，采用以讀書訓練為主線來安排教學，就是要使學生通過多種形式的朗讀，深入體會課文的思想內容，激發朗讀興趣，使學生了解語言的準確性、鮮明性和生動性，豐富語言的積累，發展語言，從而提高語文的綜合素養。

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，加強語文閱讀教學有效性探究，不斷提高語文閱讀教學水平，達到提高課堂教學之效。

參考文獻

1.《語文課程標準》

2.人教版語文教材

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