促進高中生的寫作技能策略初探

許艷芳

近年來高考作文好多都以想象作文等為考查范圍，教師在具有的指導學生寫作過程中要把握好訓練的策略，具有采用新課程要求的一些新思想，也要借鑒傳統的一些有效策略，以下是筆者的一些施淺見：

一、“立誠”為本，不忘“中心”意識

葉老認為寫作教學要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態度。”概括地說，就是要以學校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學生“寫出誠實的、自己的話”，抒發自己的真情實感。“應需”與“立誠”的統一，是葉老寫作教育思想的精髓。

在具體作文教學中，學生作文缺乏“中心意識”的表現。這就要求教師在作文指導中是學生明白無論闡述多么復雜的道理，主旨不能分散。一篇文章如果既想說明這個問題，又想闡述那個觀點，東拉西扯，必然立意不明確。一篇文章只能有一個中心，與其“貪多嚼不爛”，不如集中筆墨表現一個中心，即使是通過數件事來表現中心，也要做到緊帖中心行文，目標始終如一，著墨于材料與中心的結合點，使材料蘊涵的力量全部直指中心。要反復對學生強調“中心意識”，一篇優秀作文既要有突出的中心又要立意深刻發人深思。

對于我們日常作文來說，主題正確、集中是基礎等級的要求，主題深刻、新穎是發展等級的標志。因此，要寫好作文，就必須要求學生通過獨立思考、創造性的思考，在動筆之前就要努力確立正確、集中、深刻、新穎的主題思想。

二、立綱起草，強化“文體意識”

近些年來，作文考試往往是文體自選，這給學生選擇文體以最大的自由空間，學生可以根據話題要求或作文題目，結合自己的寫作特長，選寫任何一種文體的作文，每個考生都能夠較大限度地發揮自己的想像力和創造力。但是，文體不限，只是說可以選擇自己擅長的文體寫作，不等于可以淡化文體，或不要文體。一旦“自選”了某種文體，就要嚴格按照這種文體的寫作要求去寫。閱讀和寫作思維，都可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定不得要領，寫作更是如此，沒有“文體感”，就不可能有應有的“語感”;離開“文體”的規定，“語感”便落空。在寫作方面，寫什么文體，像什么文體，這是最基本的要求。

而我們平時的高中生作文，往往缺乏規范的文體意識，記敘事件不清楚，議論剖析不深刻，說明順序不合理，缺乏對各種文體的寫作風格、謀篇布局、表達技巧、語言特色的清晰認識。要求我們進一步強化“文體意識”，作文創新不能脫離優良傳統。

擁有“文體意識”一是要求我們在指導學生傳統作品閱讀時要提醒學生區分文體，以題材劃分模塊，更要求我們加強對學生的文體觀念指導;擁有“文體意識”。二是要求我們在指導學生作文訓練時提醒學生規范使用文體，而利用“立綱起草”的方式對學生的文體規范化很有幫助。

文章的寫作提綱實際就是文章的總的骨架，是對即將寫作的文章的總體規劃。在實際教學中，我們在展示作文題目要求后，應該及時組織集體討論，審題立意，幫助學生明確作文的正確立意和最佳文體，頭腦中要理出一條線索，是以哪個中心展開。線索明晰后，再進一步構思這條線索將貫穿幾個點，結合“起、承、轉、合”的行文思路，每一個點的內容是什么？詳略安排是怎樣的？也要結合文體的具體特點來立綱起草。比如：要寫一篇夾敘夾議的散文，首先要明確文章要表達什么觀點，通過怎樣的事例，先將這些事例組織（有時要排序的），然后再自在后面補充寫出，詳略的情況如何。

個人構思，動筆起草，擬寫提綱時還要在明確文體的基礎上，確定文章的結構方式，因為文體意識本身就包含著文章的結構意識。我們作文時是采用并列式還是采用總分式，如果采用總分式，分述的部分如何展開，要結合已經理出文章的線索統籌安排。以及安排好段落和層次，明確寫作的順序，是時間順序，或者邏輯順序。如果是時間順序，是采用順敘，還是倒敘，倒敘從哪個突出的點寫起，如果有議論，議論內容插 在什么位置還是要敘中有議等。安排文章的段落層次要圍繞中心，做到層次清楚、有條不紊。可以根據事物發生發展的順序安排段落層次，如記敘文常常按照事物發生發展的時間順序、因果關系、空間位置的轉換等安排結構;也可以按照思維的邏輯順序安排段落層次等。

三、規范創新，樹立“語言意識”

我們日常寫作“要感情真摯，力求表達自己獨特的感受和真切體驗多角度觀察生活，有創意地表達。根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富地表達內容”（《語文課程標準》）。

最普遍的問題是表達不當。學生往往在作文中表現出詞匯缺乏、語義矛盾、邏輯混亂，許多學生文筆差，總是抓不住要表達的東西，常常詞不達意。掌握的詞語少，語言的表達淺顯單一，想要寫出跌宕多姿文采飛揚的文章就不容易再者則是缺乏個性，還有許多學生雖然懂得引用一些詩詞、典故來增添文采，但是沒有理解引用語句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色，令人啼笑皆非。

在學生作文練習中，新課程標準明確要求要感情真摯，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗，也就是要求學生用“吾手寫吾心”。此外，學生作文時，所用的語言模式化，表達不出自己對事物、對生活的獨特真切的感受都是現實作文教學中的突出問題。

此外，在日常的教學工作中要教育學生熱愛生活，留心觀察，從生活中擷取材料，這也是大語文觀的必然要求。生活是作文的源泉，是取之不盡、用之不竭的材料庫。要提高學生的作文水平，在教學中就應將指導學生積累寫作素材作為作文教學的重點工作，引導學生理解好的作文出自于豐富的語言積累和生活積累的道理，讓學生養成自主積累素材的良好習慣。

在我們的作文教學中，傳統規范是基礎，是根本，語言創新是個性，是發展。要明確語言創新要在準確、鮮明、生動、形象的前提下，形成個人獨特的語言風格。語言創新要收集、積累生活中有表現力的語言。文貴創新，自古而然。清人鄭板橋強調寫詩作文要“標新立異”。只有有創見，有新意，充滿個性魅力的文章才會贏得眾人的青睞。

語文課堂教學改革在開放式、網絡化的社會環境中面臨種種困難，而中學寫作教學在新課改中由于課時減少更是舉步維艱。我們在改革的同時，更需要我們抓住寫作的根本，繼承優秀的傳統寫作意識，三大“作文意識”一個也不能少。只有我們腳踏實地，才能仰望天空，脫離了傳統就沒有了創新，這也是在多年的課堂改革中得到的最大體會。

參考文獻

[1]秦訓剛、蔣紅森主編《高中語文課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社，2003年版

[2]倪文錦 謝錫金主編《新編語文課程與教學論》華東師范大學出版社 2006年6月第一版

云南省丘北縣民族職業高級中學