課內(nèi)外閱讀雙軌并行提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

為落實(shí)新課標(biāo)精神，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)生閱讀工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，我們必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。

課內(nèi)外閱讀銜接旨在以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，通過開辟課后鏈接閱讀，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。

統(tǒng)編版教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在教學(xué)的前后，教師可以把原文、原著推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體地、更深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

如教學(xué)《草船借箭》后，教師可以結(jié)合人物特點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀《火燒赤壁》和《三國演義》。下面是我的課堂實(shí)錄：

在剛才的學(xué)習(xí)過程中，我們抓住了人物言行，深入體會(huì)了文中人物的特點(diǎn)。其中，神機(jī)妙算的諸葛亮，給我們留下的印象最深。

是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智，都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，“先生，真神人也。”同學(xué)們，表達(dá)了魯肅怎樣的情感呢，試著把這句讀一讀吧。

同學(xué)們讀的可真好，看來你們也都發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為，“先生真神人也！”然后，魯肅就向諸葛亮討教，這神機(jī)妙算是怎么來的？想知道諸葛亮是怎么回答的嗎？都說想知道，真想知道？好，老師陪著大家去一探究竟，請看大屏幕。

卻說孔明回船謂魯肅曰：“每船上箭約五六千矣。不費(fèi)江東半分之力，已得十萬余箭。明日即將來射曹軍，卻不甚便！”肅曰：“先生真神人也！何以知今日如此大霧？”孔明曰：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。公瑾教我十日完辦，工匠料物，都不應(yīng)手，將這一件風(fēng)流罪過，明白要?dú)⑽摇Ｎ颐涤谔欤赡芎ξ以眨　濒斆C拜服。

同學(xué)們，還記得嗎，我們在學(xué)習(xí)草船借箭過程的時(shí)候，與課后的閱讀材料進(jìn)行了鏈接，閱讀了原文，比較了原文和課文在寫作特點(diǎn)和表達(dá)效果上的不同。現(xiàn)在我們所看到的這一段，也是節(jié)選自《三國演義》第46回，是課后閱讀鏈接的后面的一部分內(nèi)容。讓我們一起來讀一讀這段補(bǔ)充材料，去尋找答案吧。

船到岸時(shí)，周瑜已差五百軍在江邊等候搬箭。孔明教于船上取之，可得十余萬枝，都搬入中軍帳交納。魯肅人見周瑜，備說孔明取箭之事。瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”后人有詩贊曰：“一天濃霧滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。”少頃，孔明入寨見周瑜。瑜下帳迎之，稱羨曰：“先生神算，使人敬服。”孔明曰：“詭譎小計(jì)，何足為奇。”瑜邀孔明入帳共飲。瑜曰：“昨吾主遣使來催督進(jìn)軍，瑜未有奇計(jì)，愿先生教我。”孔明曰：“亮乃碌碌庸才，安有妙計(jì)？”瑜曰：“某昨觀曹操水寨，極是嚴(yán)整有法，非等閑可攻。思得一計(jì)，不知可否。先生幸為我一決之。”孔明曰：“都督且休言。各自寫于手內(nèi)，看同也不同。”瑜大喜，教取筆硯來，先自暗寫了，卻送與孔明;孔明亦暗寫了。兩個(gè)移近坐榻，各出掌中之字，互相觀看，皆大笑。原來周瑜掌中字，乃一“火”字;孔明掌中，亦一“火”字。瑜曰：“既我兩人所見相同，更無疑矣。幸勿漏泄。”孔明曰：“兩家公事，豈有漏泄之理。吾料曹操雖兩番經(jīng)我這條計(jì)，然必不為備。今都督盡行之可也。”飲罷分散，諸將皆不知其事。

同學(xué)們都已經(jīng)找到答案了，誰愿意來說說你對這段話是怎樣理解的？你們能把這句話換一個(gè)意思來說說嗎？同桌交流一下你們的感受吧。

同學(xué)們交流的太好了，看來你們已經(jīng)讀懂了原文的意思。誰能來說說你是怎樣讀懂古文的呢？

同學(xué)們剛才交流的讀古文的方法，正如我們學(xué)習(xí)文言文時(shí)所總結(jié)的方法一樣：借助注解、使用工具書或是聯(lián)系上下文，都可以讓我們讀懂古文的意思。這樣的學(xué)習(xí)方法同學(xué)們已經(jīng)掌握了，而且還能學(xué)以致用，看來呀同學(xué)們的學(xué)習(xí)收獲可真不小呢。

孩子們，聽了諸葛亮的解釋，老師相信你們會(huì)和魯肅發(fā)出同樣的感慨：（齊讀）“先生，真神人也！”

這樣一位神人會(huì)讓事態(tài)怎樣發(fā)展下去呢？請同學(xué)們繼續(xù)運(yùn)用剛才的方法嗯閱讀這段文字。

哪位同學(xué)愿意來交流你讀了這段內(nèi)容后的感受呢？孩子們，深入的閱讀可以豐富我們的生活，可以為我們帶來樂趣，可以讓我們感受品德的力量，可以鼓舞我們的精神。通過以上對原文的閱讀，讓我們更加深切地感受到諸葛亮這一人物形象的鮮明特點(diǎn)。那么，諸葛亮和周瑜掌心的這個(gè)“火”字又有何用意呢？諸葛亮借來的箭還回去了嗎？又是怎樣還回去的呢？請大家到三國演義中去繼續(xù)尋找答案吧。

這些是原文中與本文相關(guān)的一些章節(jié)，它們共同講述了歷史上一場非常著名的戰(zhàn)役，那就是赤壁之戰(zhàn)，請大家選擇閱讀。

赤壁之戰(zhàn)在《三國演義》里的所有章節(jié)：

第四十三回? 諸葛亮舌戰(zhàn)群儒? 魯子敬力排眾議

第四十四回? 孔明用智激周瑜? 孫權(quán)決計(jì)破曹操

第四十五回? 三江口曹操折兵? 群英會(huì)蔣干中計(jì)

第四十六回? 用奇謀孔明借箭? 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑

第四十七回? 闞澤密獻(xiàn)詐降書? 龐統(tǒng)巧授連環(huán)計(jì)

第四十八回? 宴長江曹操賦詩? 鎖戰(zhàn)船北軍用武

第四十九回? 七星壇諸葛祭風(fēng)? 三江口周瑜縱火

第五十回? ? 諸葛亮智算華容? 關(guān)云長義釋曹操

同學(xué)們，諸葛亮是杰出的政治家和軍事家。他不僅僅是中華民族的智慧的代表，更重要的是，他是千百年來知識(shí)分子的人格之神。在中國歷史上，德才兼?zhèn)涞娜瞬簧伲笏@樣集智慧與人格于一身的，可謂絕無僅有。

閱讀名著可以豐富我們的生活，閱讀名著可以為我們帶來樂趣，閱讀名著可以鼓舞我們的精神，希望同學(xué)們能夠走進(jìn)名著，感受人物形象，體會(huì)我們中華民族文化的博大精深吧。

總而言之，閱讀不但可以讓學(xué)生獲取知識(shí)，還能豐富他們的情感世界，陶冶情操，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，對于小學(xué)階段的語文教育來說至關(guān)重要。語文教師只有找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的契合點(diǎn)，才能不斷完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)? 通道街回族小學(xué)? 侯春燕? ?010030