小學語文教學中構建項目化學習的策略

龔小燕

摘要：在新時期教育背景之下的項目化學習屬于“尊重學生主體地位、遵循生本理念”的一種教學方法，其是在具體的教學實踐中利用教學資源構建一個學習環境，并以小組的方式在這個學生環境中對開放式學習任務進行深入的學習。在整個項目化學習的過程中并不局限于使用既定的方法來解決問題、完成學習任務，而是突出學生在解決問題中所發展出來的方法及技能，在小學階段的語文教育中應用項目化學習法，其學習過程與目標既符合現階段小學語文教學需求，同時也是培養小學生核心素養的有效手段之一。對此，文章中對小學語文教學中構建項目化學習的策略進行了探究，旨在推動學生朝著全面化發展。

關鍵詞：小學;語文教學;項目化學習;策略

基于新課改的深化推進，課堂教學逐漸地回歸到課堂本體，更為關注語文學科培養學生核心素養的功能。隨著小學語文教學理念的轉變，一些新的教學手段及方法所表現出來的優勢愈加地明顯，其中項目化學習作為一種能夠將知識與技能嵌在具體教學情境中來培養學生運用知識的能力的教學方法，通過將學生個體與生活之間聯系起來培養學生的語文素養，這對于小學語文教學的優化改進具有極強的現實意義。因此，對于小學階段的語文教學，教師需要立足語言的構建，基于學生核心素養培養的視角發揮語文學科主體的作用，實現對教學內容、方法等方面的轉化，利用項目化學習法來對學生的核心素養進行有效地培養。

一、整合學習材料，優化項目化學習資源

從現階段的小學語文學科所使用的教材來看，大多數都是以章節為基本的教學單位，在課堂教學中教師基本上是按照教材展開課堂教學，很少將語文學習知識與其他學科的知識及生活實際聯系到一起，這就導致學生的在應用語文知識解決實際問題時存在著一定的難度。同時，現階段的小學語文課程所采用的測評方式主要以筆試的方式為主，對于學生的知識應用能力及主動性等方面的考查并不多，這就導致學生難以有效地掌握語文知識，更不滿足適應現階段社會發展所需的問題解決能力、自主探究能力等。所以，這就需要從小學階段培養學生的核心素養，在運用項目化學習法的教學實踐中培養小學生的核心素養，因此這就需要對小學階段所使用的語文教材及相關的學習資料進行整合，為項目化學習法的應用提供有利的學習資源，更好地實現培養小學生核心素養的目的。例如，在小學低年級的語文教學中，教師就可以將語文教材中的資料進行總結，引入項目化學習理念，指點學生系統性的學習語文知識。在講解關于人物方面的知識時，教師可以將低年級的語文教材中涉及到人物的教學資料整合到一起。在具體教學實踐中，教師可以將《吃水不忘挖井人》、《鄧小平爺爺植樹》、《雷鋒叔叔你在哪里》、《難忘的潑水節》等文章整合到一起，讓學生在了解不同的人物及故事的基礎上，體會其中所表達出來的情懷。同時，在課堂教學的過程中教師需要引導學生進行閱讀積累并對文章中的人物及故事進行分析，教師需要鼓勵學生使用多種表達方式來抒發自己心中的感想，以此來通過知識之間的聯系形成教學合力。

二、巧妙設置情境，激發學生的學習興趣

教育學者布魯納提出“學習就是依賴發現”的學習理念，所以在項目化學習法的運用過程中則需要語文教師立足語文課程標準、教學內容、學生經驗及認知水平等來確定項目學習的主題，然后圍繞著學習目標來設計具有趣味性、情景化、有內涵的開放性問題，此即為“驅動問題”。從驅動問題來看，其均是來自學生所生活的世界，并具有明確的選擇性和指向性，在激發學生學習興趣的基礎上引起頭腦風暴。而在此教學環節中布置好驅動性任務則是最為關鍵的，必須保證學習任務的可行性、可操作性。例如，在《黃山奇石》一課的教學中，可以采用思維導圖的方式來引導學生了解本節課的學習內容，同時教師結合學生的認知水平來設計驅動問題：黃山在哪？黃山奇石“奇”在哪里？在黃山旅游季面臨最嚴重的問題是什么？（垃圾污染）作為小學生你能夠為解決黃山垃圾污染問題做哪些工作？然后組織小學生制作出一份《垃圾治理措施》，然后教師評出最優的作品并將其寄給黃山的景區管理單位。通過驅動問題的設置，既可以使得學生在項目化學習期間充分利用資源，還能夠激活學生的興趣及思維。

三、傳授學習技巧，組織實踐性活動項目

在小學語文學科的教學中，應用項目化學習的初衷是為了突破傳統教學模式的窠臼，以“實踐性活動項目”為載體，將以往的接受式學習轉化成具有可參與性的實踐活動，可以充分地凸顯出語文教學的主體性、真實性、系統性、建構性、合作性等特征。在項目化學習活動中，其是以“項目活動”為載體，以“學生”為中心，以學生自主探究的形式開展活動，使得學生在體驗性極強的活動中獲取知識，此時教師是以指導者、協助者的身份存在。由于“活動項目”具有真實性，所以在語文教學中教師所設計的項目任務及環境必須為真實社會中的任務，這樣的項目活動才能夠滿足社會發展的需求，才能夠凸顯項目化學習的價值與意義。因此，在小學低年級的語文課堂上，教師則需要基于社會上的真實需求來引導學生通過“做事情”的方式解決實際問題，比如在口語交際“打電話”中，教師可以讓學生兩人結組，然后依據生活所涉及到的打電話情境來設計對話內容并進行交流，這樣既可以增強學生的生活經驗及聯系知識的能力，還能夠有效地鍛煉學生的思維及語言應用能力。

結束語

總而言之，從小學階段的學科教學中對于項目化學習法的應用來看，項目化學習法在培養學生核心素養方面具有良好的效果。所以，在現階段的小學語文課程教學來看，合理運用項目化學習法既能夠實現對教學資源進行有效地整合，還能夠使得學生在具體的情境中進行合作探究，這對于培養學生的多種能力有著重要的作用。在項目化學習法應用的過程中，教師的指導與調控十分地關鍵，所以在具體的教學實踐中語文教師更需要結合具體的教學內容與學生的實際學習情況來進行科學合理的指導與調控，確保能夠在項目化學習目標實現的基礎上提升語文課堂教學效果，幫助學生實現全面化的發展。

參考文獻：

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作者單位：江蘇省江陰市輔延中心小學