思維導圖在小學語文課文教學中的應用

【摘要】隨著國家的快速發(fā)展以及與西方等國家的開放往來，我國在大部分的領域上借鑒了西方等國家的經(jīng)驗，其中對于教育事業(yè)更是頻繁交流往來，因此我國教育事業(yè)開始了新的改革，由此思維導圖出現(xiàn)在現(xiàn)在的教育事業(yè)當中。將思維導圖運用在小學語文教學中，一方面是從學生正式開始走向學習道路之初就培養(yǎng)運用思維導圖的方法，另一方面就是為其它階段的學生做好“探路”的任務。思維導圖的引入，體現(xiàn)了我國教育事業(yè)從原來的追趕西方教育走到了可以與西方教育并肩同行的巨大教育進步。那么本文就談論一下思維導圖在小學語文課文教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖 小學語文課文 教學應用

【正文】思維導圖的出現(xiàn)，體現(xiàn)了我國教育事業(yè)的巨大進步，在教育的硬件設施方面和教育的思想等方面全方位的提高進步。將思維導圖引入到小學語文課文教學中是希望從學生接觸教育的最基本層次開始入手，培養(yǎng)學生們習慣運用思維導圖的思考方法，讓學生從最初的語文基礎開始習慣這種教學方法。思維導圖的運用不但可以節(jié)省小學學生在最初學習語文時的時間，而且也可以很大程度上減小學生在學習語文時候的困難程度，所以將思維導圖引入到小學語文教學體系中可以很好的引導小學學生在學習語文時的正確思路。除此之外，思維導圖在小學語文教學中運用也是在幫助小學學生建立良好的學習習慣和學習方法。所以思維導圖運用在小學語文教學當中有著諸多的優(yōu)勢，即對于討論思維導圖在小學語文課文教學中的應用可以從思維導圖的作用和應用措施倆方面講述。

一、思維導圖的作用

1.1有利于培養(yǎng)學生的抽象思維

將思維導圖引入到小學語文課文教學中，可以從學生最基礎的學習層次培養(yǎng)學生的思考思維。由于學習語文本身就需要學生有著很靈活地思維，所以將思維導圖引入到小學語文當中可以幫助學生從小學開始培養(yǎng)自己學習語文的靈活思維，一方面，思維導圖可以幫助學生在小學階段的語文課文學習當中逐漸的建立自己的思維方式，另一方面，思維導圖也可以給小學階段學習語文的學生引導正確的學習思維。傳統(tǒng)意義上的小學階段的語文學習對于學生的抽象思維并沒有非常的重視，傳統(tǒng)的語文思維只是通過讓學生自己去感悟語文課文中的一些涵義，比如作者寫作的寫作背景、作者寫作的原因等，教師并沒有給學生一個十分明確的學習方法和思考方向，所以學生就會對于學習語文逐漸失去專注性，但是隨著思維導圖的加持，小學學生在學習語文課文時就可以有著明確的思考方向，而且學生可以根據(jù)思維導圖的引導更快的找到課文的主旨等課文重要結構，這樣一方面節(jié)省了學生思考的時間，另一方面，在思維導圖的慢慢引導下，小學學生就會慢慢的熟悉作文結構和一篇課文的思考方向等。所以對于思維導圖運用在小學語文課文教學中最大的一個優(yōu)點就是可以培養(yǎng)小學學生的抽象思維。

1.2有利于培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文學習略微有一些刻板，這樣的后果就會導致學生們在學習語文時缺少了創(chuàng)造性。但隨著思維導圖被引入到小學的語文課文教學當中，小學學生們的思維被調動起來，學生開始跟隨思維導圖的引導進行思考，不在拘束于傳統(tǒng)的思維方式，這樣學生們就會在思維導圖的慢慢引導中，開拓自己的思考思維和思考方式，學生在自己的語文學習中就會慢慢的學會使用創(chuàng)新思維思考東西，多方面的去了解一篇課文，慢慢的學生的思維就會被拓展，而且在思維導圖的幫助下，學生的思維會更加的活躍，從而學生慢慢的就會培養(yǎng)出創(chuàng)新型思維。

二、思維導圖在小學語文課文教學中的應用措施

2.1運用于課前預習，提高預習質量

對于語文的學習要注重對于課文的課前預習，學生需要在課前將語文課文簡單的預習一遍，這樣不但可以讓學生對課文更加的了解，而且學生也可以更加快速地將思維導圖運用在學習當中。對于語文課文的預習要有計劃、有方向目的性，由于小學的學生對于學習語文并沒有掌握太多的預習方法，而且小學學生的頭腦中也并沒有完善的預習方向和目標，這就需要思維導圖在預習當中發(fā)揮作用。將思維導圖引入到小學學生的課前預習當中，一方面是培養(yǎng)學生們預習課文應有的頭腦思維，另一方面就是讓學生們在思維導圖的慢慢引導下形成良好的學習語文課文的習慣。例如在小學一年級語文園地二中的古詩《靜夜思》，教師應該讓學生們自主預習，讓學生們在思維導圖的引導下慢慢的洞悉這首古詩所要表達的意思。思維導圖運用在小學語文課文的課前預習中，可以幫助學生們慢慢適應思維導圖，從在基礎、最邊緣的地帶慢慢的滲透進學生們的日常課文學習當中，逐漸成為學生們學習語文課文的強大助力。

2.2運用于課文閱讀教學，提高課文閱讀質量

將思維導圖引入到小學語文課文學習當中，自然不能排除閱讀課文這一環(huán)節(jié)。閱讀課文時語文學習的最重要的一環(huán)，學生可以在閱讀過程中慢慢的感受課文中優(yōu)美的語句、情感等等，但是對于小學學生來說，剛剛學習語文還沒有形成良好的學習習慣，所以學生在閱讀課文的時候對于優(yōu)美的語句、情感并不是很敏感，所以將思維導圖引導學生的日常閱讀當中，幫助學生感受閱讀帶來的喜悅，例如在小學一年級語文園地一中課文5《爺爺和小樹》，讓學生們在思維導圖的幫助下，去有情感的、有目的的去閱讀這篇課文，讓學生們慢慢的養(yǎng)成在閱讀中勾畫優(yōu)美語句等良好的習慣，而且將思維導圖運用到學生課文閱讀當中，也在很大程度上提高了課文閱讀的質量。

2.3運用于復習鞏固，提高復習效率

對于小學學生來說，小學學生對于學習的意識并不是很強烈，這一階段的學生大多都活潑好動，喜歡去和朋友玩耍等，所以這就導致小學學生對知識的掌握程度可能會不夠熟練，這就導致學生需要去復習之前所學的知識，但是對于復習語文如果沒有很明確的學習目標和良好的學習習慣，學生復習語文會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，所以將思維導圖引入到學生復習語文當中，讓學生在復習的過程當中有著很明確的復習目標，很清楚的知道自己需要復習哪一章節(jié)的知識點，可以省略哪一章節(jié)的知識點，所以將思維導圖引入到語文復習當中有著很好地效果。

【結束語】本文簡要的講述了思維導圖運用在小學語文課文教學當中可以帶來的優(yōu)勢，然后詳細的通過對思維導圖的作用以及思維導圖應用的措施兩方面來講述思維導圖在小學語文課文中產(chǎn)生的巨大作用和產(chǎn)生的效果。

【參考文獻】

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