小學語文寫作教學中的時文閱讀

萬淑敏

【摘要】寫作是小學生語文教育的重 點和難點，但是小學生常常會有不 知如何下筆的時候，這也是很多語 文教師在教育實踐中非常重視的問 題，小學生由于生活經驗少、對于事 物的認知能力不足，因此需要老師 從多個角度幫助學生提升寫作素材 積累，還要根據學生的特點不斷摸 索和創新教學方式。時文閱讀對于 作文寫作具有促進作用，但是需要 老師通過適當的方式引導學生進行 自主學習和閱讀，實現寫作能力的 提升。

【關鍵詞】時文閱讀;小學語文寫作教學;應用探析

時文閱讀從表面現象上看，是對當下比較流行的文 體、敘事方法等常見的文章進行閱讀式的拓展和訓練， 但從本質意義上看，時文閱讀能夠為提高學生的寫作水 平和教師在寫作項目上的教學水平提供一些可供借鑒 的東西。所以在小學語文寫作教學中加入時文閱讀的 訓練，是具有現實意義的，小學生的寫作水平是在不斷 練習和學習中不斷發展促進的。提高學生的寫作水平， 才能夠提升學生整體的語文學習能力，所以應該對時文 閱讀這一途徑進行合理的利用。

一、小學語文教學中時文閱讀現狀

就當下來說，時文閱讀的現狀并不樂觀。誠然，小學語文教材中選的大多是具有一定時代背景 的文章，這些文章十分經典，值得學生仔細品味、體悟，含英咀華。例如，課本文章中所呈現的遙遠 的風土人情，令人神往，是學生回顧過去的絕佳“望遠鏡”。當然，這些文章遠離當下，或多或少失 去了“時效”。教學中，教師如果能配合時文閱讀，便可大大彌補這一缺陷，讓學生的閱讀體驗更深 刻、更酣暢淋漓。 不得不說，時文閱讀一直處于不溫不火的狀態，原因有以下幾個方面：首先，教師在教學時， 并不能有針對性地選擇能激發學生興趣，貼合新生活，且有時代性、新奇性的時文;其次，學生平時 很少閱讀時文，也很少進行與時文相關的閱讀訓練，對時文比較陌生;最后，時文閱讀沒有與寫作相結合，這種“架空式”的閱讀方法是不可取的，收效甚微。因此，有效開展時文閱讀，實現“時文”與 “寫作”的契合是必然趨勢。

二、激發學生的閱讀興趣，培養 學生發散思維

應試教育在很長一段歷史時期 對于我國的教育體系影響很大，在 傳統教育并沒能將學生作為教育主 體，而是強調老師的教學地位，因此 語文課堂上的現狀就是老師對于寫 作技巧和寫作內容進行講解，這樣 的方式缺點是教學只是按照老師的 經驗和想法，沒能按照學生的成長 規律。我們倡導以興趣作為學生的 引導方向，培養學生的發散思維，這 樣才能夠促進學生的主觀能動性， 在時文閱讀方面要加強學生的興趣 引導工作，注重多元文化的相互交 融，不僅能夠激發學生進行自主閱 讀，還能有效降低老師的教學 壓力。 例如，類似于《我最難忘的一件 事》是很多小學生作文教學中經久 不衰的題目，老師針對這樣的題目 首先帶領學生嘗試范文閱讀，讓學 生感受一些優秀文章中所使用的修 辭技巧、描寫技巧等，讓學生更多的 獲取靈感，但是為了杜絕抄襲或者 模仿痕跡過重，老師要帶領學生進 行分組討論，討論的內容并不設限， 而是讓學生充分回想自己覺得好玩 的事情或者記憶最深刻的事情，以 此調動的課堂的氣氛，在這樣的氛 圍下學生充分發散思維，在小組聊 天過程中找到自己最難忘的事情， 這樣的閱讀與聊天形式結合的教學 模式，有助于學生發散思維，讓學生 在放松的狀態下找到寫作靈感。

三、對時文閱讀與小學語文寫作教學融合中的問題 的解決途徑的探究

上文已經對時文閱讀在于寫作教學融合中出現的 問題進行了具體的闡述。下文將對這些問題進行探究， 并找出一些解決問題的方法。

第一，教師應該對學生進行精心的引導，學生在沒 有接受指導的情況下，自身的課外閱讀水平完全取決于 自己前期的積累。教師應該專門針對課外閱讀對學生 進行指導，給學生以方法論的指導，讓學生明白在進行 課外閱讀時應該采用怎樣的程序和方法。教師可以在 課堂上使用課本上的文章，對學生進行指導，使學生明 白應該怎樣尋找某一篇文章的中心思想，應該怎樣分門 別類地對課外閱讀中得到的素材進行收集，怎樣將這些 素材進行框架化的整理，教師對學生進行方法論的指 導，才能使學生在面對課外閱讀時不是進行隨意的閱 讀，而是帶著目的、帶著問題進行閱讀的。

第二，在進行素材的收集之后，教師應該指導學生 合理地利用他們收集的素材進行寫作訓練，每個學生閱 讀的材料都不同，從中收集到的素材不同，得到的體悟 也是不同的，所以教師可以讓學生使用自己的素材，選 擇自己喜歡的主題進行寫作練習。但同時也應告訴學 生，這盡管不限形式，但仍舊是十分正式的課后作業，需 要學生對此重視起來，這種比較隨意的寫作訓練，為培 養學生的個性化發展做出了重要的貢獻，有的學生在教 師規定的主題的寫作題目上表現不佳，但針對自己的寫 作題目，能夠寫出讓教師十分驚艷的作品。這種不固定 形式的寫作訓練，能夠使學生明白自己并非不具備寫作 才能，能夠使學生在寫作訓練中收獲成就感，從而能夠 提高學生對語文學習的積極性。

第三， 教師應該幫助學生對閱讀的材料進行篩選。 教師可以通過網絡或一些其他方式了解適合小學生閱讀 的文學作品，教育部也曾出臺了一系列文件對小學生新 課標能夠選擇的文學作品進行了推薦，讓學生選擇適合 自己的文學作品進行閱讀學習，才能真正提高學生的時 文閱讀水平，并隨之提高學生的寫作水平，提高學生語文 學習的綜合素質。教師可以及時與家長溝通，與家長聯 系起來，全方位地為學生提供一個良好的閱讀環境和閱 讀體驗，向家長推薦一些適合小學生閱讀的文學作品，使 學生在這些文學作品中收獲更為堅定和正確的價值觀。 第四，究其根本來說，學生寫作水平最終的反映大 部分是在試卷上，但試卷上的作文題目一般是一個確定 的題目或一個確定的主題，所以學生長期進行發展個性 的寫作內容的訓練對這一要求來說顯然是無法滿足的。 教師可以在一個時期內為學生規定一個相應的主題，讓 學生根據這一主題選擇文學作品進行閱讀，并圍繞這一 主題進行相應的寫作訓練，這樣既能夠使學生閱讀自己 喜歡的文學作品，也能夠使學生完成對固定主題寫作的 訓練。教師可以采用形式多樣的閱讀方式對在課外閱 讀中收獲到的知識加以鞏固。閱讀比賽的形式可以是 讓學生講述自己閱讀的文學作品，這可以鍛煉學生對文 章的概括能力和表達能力。

海南師范大學 571158