創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四維空間”平臺(tái)助力學(xué)生發(fā)展

童玲

摘要：“十九大”報(bào)告指出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，在新的時(shí)代發(fā)展形勢(shì)下推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作至關(guān)重要。我校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，搭建了“工場(chǎng)、工坊、工社、基地”四維空間的平臺(tái)體系，著力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造的銜接，切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保學(xué)生適應(yīng)變化發(fā)展的時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：四維空間平臺(tái)體系;跨專業(yè)雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新已成為國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，是重新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。我校響應(yīng)號(hào)召抓住契機(jī)，與重慶發(fā)明協(xié)會(huì)合作開(kāi)展“立德樹(shù)人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，開(kāi)啟了我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新征程。學(xué)校牢固確立創(chuàng)新發(fā)展的理念，全面貫徹落實(shí)黨關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署，借鑒高等教育院校的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問(wèn)題開(kāi)展了全面深入的理論和實(shí)踐探索。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中學(xué)生存在實(shí)踐困難的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)薄弱，能力欠缺，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度不高，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體氛圍不夠濃厚。一方面，兼具創(chuàng)新理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師數(shù)量不足。在當(dāng)前一個(gè)時(shí)期，我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由思政課教師和就業(yè)指導(dǎo)中心教師兼任。這些教師不僅自身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而且相當(dāng)一部分人連最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)也未完全掌握，因此，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所起到的指導(dǎo)作用極為有限。另一方面，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)非常薄弱，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。雖然國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校積極引導(dǎo)，大力宣傳，但是多數(shù)學(xué)生僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)校園活動(dòng)或者競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的途徑，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和以后的就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。同時(shí)，中職生動(dòng)手能力較弱，分析問(wèn)題較淺顯，即使有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，多數(shù)都不會(huì)付諸實(shí)踐。

沒(méi)有建立跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，存在專業(yè)局限性。師生受知識(shí)層面和專業(yè)局限性影響，交流探討的方向往往都是自身熟悉的專業(yè)和領(lǐng)域。導(dǎo)師個(gè)體受時(shí)間、精力、自身專業(yè)局限，往往不能有效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;學(xué)生個(gè)體更是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)薄弱、缺乏社會(huì)實(shí)踐等影響，產(chǎn)生的創(chuàng)意創(chuàng)新點(diǎn)子不夠突出，形式不夠新穎，可行性不高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善，實(shí)踐活動(dòng)不夠多。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普識(shí)課程不能滿足分類實(shí)施課程和活動(dòng)，實(shí)踐環(huán)境和硬件環(huán)境不理想，平臺(tái)開(kāi)放性不夠，提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)沒(méi)有共同參與交流探討的平臺(tái)和環(huán)境，無(wú)法進(jìn)行高效的思維碰撞，不能產(chǎn)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)意點(diǎn)子，更不能將資源進(jìn)行統(tǒng)籌，建立完善的項(xiàng)目解決方案。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)功能不全，師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化十分困難。多數(shù)情況下，師生有了好的創(chuàng)新創(chuàng)意點(diǎn)子后，但是因?yàn)槿鄙儋Y金投入、項(xiàng)目不夠成熟、工具材料不足、生產(chǎn)技術(shù)落后等的影響，導(dǎo)致不能有效的制作出實(shí)物模型，不能檢驗(yàn)其實(shí)用性，更談不上應(yīng)用到生產(chǎn)中，導(dǎo)致一些好的項(xiàng)目流產(chǎn)。科技成果無(wú)法順利轉(zhuǎn)化就失去其本來(lái)的意義，變成了“展臺(tái)里的玩具”。

二、搭建“工場(chǎng)、工坊、工社、基地”四維空間平臺(tái)體系，給學(xué)生提供功能齊備、開(kāi)放共享的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

搭建創(chuàng)意工場(chǎng)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。（1）在創(chuàng)意工坊內(nèi)展示近年來(lái)我校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例，通過(guò)校園廣播、校園海報(bào)、校園召集令等方式宣傳國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施等，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。（2）舉辦雙創(chuàng)講座，邀請(qǐng)專家和企業(yè)家到學(xué)校現(xiàn)身說(shuō)法，強(qiáng)化引領(lǐng)和示范作用。（3）學(xué)生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)意工坊內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)意體驗(yàn)、創(chuàng)意作品制作、創(chuàng)意創(chuàng)新作品展示等實(shí)踐項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意，并將創(chuàng)意創(chuàng)新點(diǎn)子進(jìn)行提煉。（4）在創(chuàng)意工坊里張貼學(xué)校兩個(gè)科技名師工作室根據(jù)上級(jí)要求下發(fā)的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽文件，鼓勵(lì)師生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

搭建創(chuàng)新工坊，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)研發(fā)、科技創(chuàng)新作品研發(fā)培育、指導(dǎo)制作、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)項(xiàng)目。中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育離不開(kāi)高素質(zhì)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，必須加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)：（1）組建不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。日益復(fù)雜的社會(huì)需求對(duì)跨學(xué)科合作的廣度和深度都有更高的要求，發(fā)揮跨學(xué)科導(dǎo)師的合作能力，提升導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體實(shí)力。（2）加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、掌握創(chuàng)新思維方法，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和主動(dòng)性。定期組織導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員交流培訓(xùn)，積極探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方法。（3）聘請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)資深專家和創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師。（4）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)篩選出合適的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)意工場(chǎng)、雙創(chuàng)基地里進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原型制作、迭代開(kāi)發(fā)等，盡可能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。

搭建雙創(chuàng)工社，提升雙創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，面向各雙創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展雙創(chuàng)沙龍、雙創(chuàng)選修課、雙創(chuàng)社團(tuán)活動(dòng)等項(xiàng)目，高水平的老師與思維開(kāi)放的學(xué)生聯(lián)合，有著突出的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育中，組建來(lái)自不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。在雙創(chuàng)沙龍、雙創(chuàng)選修課、雙創(chuàng)社團(tuán)等活動(dòng)中，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，不斷產(chǎn)生優(yōu)秀的創(chuàng)意點(diǎn)子、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)篩選出適合的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化，打造出精品項(xiàng)目參加各級(jí)各類比賽，傳播創(chuàng)客文化，營(yíng)造“開(kāi)放分享、注重協(xié)作、自由寬松、容忍失敗”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與環(huán)境，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性。

搭建校內(nèi)外雙創(chuàng)基地，進(jìn)行雙創(chuàng)體驗(yàn)、項(xiàng)目孵化、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等活動(dòng)，輕松實(shí)現(xiàn)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教育的發(fā)展使得企業(yè)需求與職業(yè)教育結(jié)合得更緊密。為了激發(fā)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，也為了更有效地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供便捷的物理空間、經(jīng)費(fèi)支持和配套條件。我們通過(guò)校企合作，共享校內(nèi)外資源，學(xué)校和企業(yè)共建了汽車美容服務(wù)、智能制造、西點(diǎn)咖啡、現(xiàn)代商務(wù)4個(gè)校內(nèi)雙創(chuàng)基地，建立物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)2個(gè)校外雙創(chuàng)基地。學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)專家共同篩選出創(chuàng)意工場(chǎng)、創(chuàng)新工坊、雙創(chuàng)工社里極具可行性的項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)品轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、項(xiàng)目孵化、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)加速。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有兩大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;二是促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程。在探索實(shí)踐中搭建的“工場(chǎng)、工坊、工社、基地”四維空間的平臺(tái)，能有效激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化和師生共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿景。在雙創(chuàng)教育中，教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素引入課堂，激發(fā)了教師教育教學(xué)活力。“四維空間”平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供參與創(chuàng)業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，為將來(lái)在社會(huì)舞臺(tái)上角逐做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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