數(shù)學核心素養(yǎng)的理解與生成途徑

朱振華

摘要：隨著經濟進一步發(fā)展，社會的不斷進步，我國的教育事業(yè)也得到了進一步的提升，隨著新課改的推進教育行業(yè)也取得了許多好的成績。隨著社會對人才的要求逐漸提高，對人才培養(yǎng)的日趨重視，數(shù)學核心素養(yǎng)的理解與生成途徑也成為了被人們所重視的話題。本文將以高中數(shù)學為例，對數(shù)學核心素養(yǎng)的理解與生成途徑及相關事宜進行簡單地分析與闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生成路徑;高中數(shù)學;數(shù)學思維

核心素養(yǎng)是新課改出臺后，被提出的新概念，指的是人們在學生時代發(fā)展的幾種較為重要的基本素質的綜合，具體指的是學生應該具備的基本素質以及相關的社會能力。核心素養(yǎng)對人的終身發(fā)展具有很大的影響，對學生對社會的適應能力也具有較大的幫助。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國“立德樹人”的重要組成部分。

1 數(shù)學核心素養(yǎng)的定義

數(shù)學核心素養(yǎng)是經過對傳統(tǒng)教育模式及教學內容的進一步創(chuàng)新，“取其精華，去其糟粕”，是我國教育方針具體化的一種形式，是連接我國新時代宏觀教育理念和現(xiàn)實教育環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶。數(shù)學核心素養(yǎng)中最為核心的一點也是最重要的一點，就是著力于將教育實踐轉化成社會可用技能的整個過程，進而幫助學生樹立正確三觀，幫助學生提升自己，從而更好的掌握融入社會的必備品格及相應的素質能力。總而言之，核心素養(yǎng)的有關培養(yǎng)是從社會層面解答“立德樹人”中的“立的什么德”“樹的什么人”這兩點主要問題，而體現(xiàn)在數(shù)學角度的數(shù)學核心素養(yǎng)就是其中有關于數(shù)學思維、數(shù)學技能培養(yǎng)的重要組成部分。

2 數(shù)學核心素養(yǎng)的生成路徑

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過教育從業(yè)者依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、相關的數(shù)學課程內容進行總結與融合，形成完整的完整的體系架構。

數(shù)學核心素養(yǎng)的生成及其相關內容基本上都是具有實踐性的，選題也是國民經濟和民生的社會焦點或社會熱點話題。這些新興課題的加入，不僅保證了相關教學計劃在數(shù)學核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)生成方面的進步，而且有助于確保我國數(shù)學核心素養(yǎng)建設的內容與現(xiàn)實社會的發(fā)展密切相關，從而改變原來僵化的“理論-實踐”模式，形成適應新時代社會特點的新的“理論-實踐-實踐”新型核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式。這種生成途徑有利于新時期人才與社會的良好接觸，降低新時期人才融入社會的風險，也有利于新世界人才的綜合素質和復合技術的掌握，在一定程度上也是有利于增強高中數(shù)學課堂培訓中數(shù)學思維的廣度和深度。

數(shù)學教學是數(shù)學文化背景下的一種思維活動。它是一種以數(shù)學知識為核心的文化教學活動，它能有效地回溯數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應用的全過程，充分體現(xiàn)認識問題、切入問題、科學建模、找出解決問題的方法等一系列過程，是數(shù)學知識與數(shù)學思維交叉融合的綜合體現(xiàn)，也能充分引導學生多讀多思、多總結，對提高學生的數(shù)學素質和核心素質具有重要作用。

3 高中數(shù)學促進數(shù)學核心素養(yǎng)提升的途徑

高中數(shù)學作為基礎數(shù)學與高等數(shù)學之間的過渡階段，是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的重要時期。因此高中時期的數(shù)學教育中促進數(shù)學核心素養(yǎng)的提升具有重要的現(xiàn)實意義。

3.1 改變傳統(tǒng)教育方式

傳統(tǒng)的教學方式，單一的教師講授學生聽講的方式已逐漸被社會所淘汰，這種教學方式已無法滿足社會對人才和培養(yǎng)的需求，因此有必要改變原有的教學方式，深化教學課堂改革。教師的講解過程必須循序漸進，逐步說明和詳細論證，注重數(shù)學課堂的互動，注重及時回答學生的問題。

3.2 增設相關實驗課程

在提高學生核心素養(yǎng)的過程中，應注意開設相關的實驗課程，合理安排學生的課程，以保證學生的核心素質，促進學生探究能力的發(fā)展。對于社會來講，有利于為社會培養(yǎng)高素質的接班人。對于個人來講，有利于人生目標的確立和實現(xiàn)。高中數(shù)學作為培養(yǎng)學生數(shù)學能力的關鍵時期，在這一時期必須充分重視提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學的空間幾何教學中，由二維平面思維向三維平面思維的轉化存在著一定的思維障礙，對空間三維的直角坐標系的理解也存在著一定的困難。在空間幾何學習中，如果學生能夠用相應的實驗課程展示立體空間幾何模型，并通過實際的空間幾何模型對知識點進行梳理，可以達到事半功倍的效果，使學生更容易理解。

3.3 提高教師的整體素質

提高教師的綜合素質和素質，保證教學質量，加快教師素質建設，是保障學校教學質量的最根本保證。要提高高中數(shù)學的核心素質，必須保證數(shù)學教師教學隊伍的先進性，使最新的社會方法能夠在數(shù)學的核心素質方面給予學生良好的指導。在高中數(shù)學中，許多與學習相關的知識點都會有一定的技能和解決問題的思維，高中數(shù)學教師在講解數(shù)學時應注意，不要把教學重點放在講解某一個問題上，而是集中在某一類話題上。在有關數(shù)列的研究中，我們應該比較和解釋算術數(shù)列和等比數(shù)列的知識。然后對常見的試題進行整理歸納，找出適合錯位減法的試題類型，說出一種解題思路，而不是只教授給學生這一道題的解題思路

4 結束語

社會在不斷發(fā)展，相應的人才培養(yǎng)理念也應與時俱進。社會需要創(chuàng)新型人才、專業(yè)技術型人才、知識型人才和綜合素質高的人才。現(xiàn)在這個社會，不是“學好數(shù)理化”的社會，而是“學學會學好數(shù)理化”的社會。我們必須重視高中數(shù)學的核心素質，以保證高中數(shù)學學生數(shù)學思維培養(yǎng)的進步。

參考文獻：

[1]孔凡哲，史寧中. 中國學生發(fā)展的數(shù)學核心素養(yǎng)概念界定及養(yǎng)成途徑[J]. 教育科學研究，2017（06）：5-11.

[2]呂世虎，吳振英. 數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵及其體系構建[J]. 課程.教材.教法，2017，37（09）：12-17.

[3]朱立明. 基于深化課程改革的數(shù)學核心素養(yǎng)體系構建[J]. 中國教育學刊，2016（05）：76-80.

[4]馬云鵬. 關于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題[J]. 課程.教材.教法，2015，35（09）：36-39.

基金項目：濮陽市基礎教育教學研究項目+基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學必修課程教學設計研究+課題編號PJCJY2020035

河南省濮陽市第一高級中學 河南省 濮陽市 457000