對高三語文詩歌鑒賞復習有效策略分析

王志強

摘要：詩歌作為我國傳統文化傳承的藝術形式之一，它承載著千百年來勞動人民的人文思想，以其獨特的魅力綻放在祖國的歷史長河中。由于其深刻的教育意義，多年來常據于高考必考題型中的一角，但由于缺乏科學的學習方式和合理的學習手段，導致成為考試失分的重災區，讓學生喪失學習詩歌的自信心和興趣，甚至到了看到詩歌題型就避之不及的地步，不僅影響成績，而且也背離了讓學生學習詩歌的初衷。本篇主要通過分析目前高三語文詩歌鑒賞復習中存在的問題和原因，對詩歌鑒賞復習的有效的策略手段進行深入的探討。

關鍵詞：高三語文;詩歌鑒賞復習;手段

一、目前高三語文詩歌鑒賞復習中的現狀

詩歌是一種抒發情感的文學形式，以其高度凝練的語言，生動形象地表達詩人豐富的情感，集中反映某一時間的社會生活，并具有一定節奏和韻律的文學體裁。它主要有四個特點：精簡、情感載體、社會反映和種類多，而學生由于所處的環境距離詩歌產生的時代可能有上千年之久，巨大的時間鴻溝無法和詩人實現思想的共鳴，也就無法理解詩歌所代表的內在含義，只能根據字面意思膚淺的猜測。比如《秦風·無衣》中的“豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛，與子同仇”難道只是講兄弟沒有衣服穿導致沒有辦法打戰，所以我借你衣服的兄弟情嗎？其實不然，里面蘊含的是強烈的奔赴前線共同殺敵的英雄主義氣概和愛國主義精神的情感。加上由于詩歌分類多類型也不一而足，從內容上可以分為寫景詩、詠物詩、田園詩等，從性質上還可以分為抒情詩、壯志詩、明理詩、諷喻詩等，導致考核類型也多種多樣，題目類型千變萬化，讓學生眼花繚亂、頭痛欲裂。

二、高三語文詩歌鑒賞復習的有效方法

（一）立足課本，歸納匯總

高三進入復習階段后，大部分學生復習的通病是按照課本內容的先后順序從高一開始逐步開展，這其實是不合適的，因為高中語文課本的詩歌方面有重復的地方，若簡單粗暴的重頭復習，不僅效率低下，也不容易抓住重點，所以學生可以準備一個本子進行歸納分類，如何分類呢？可以按照不同類型，像按照詩人所處的朝代來進行分類，比如唐朝，代表詩人李白、杜甫、李商隱等等，因為一個朝代所處的自然現象、政治動態、勞動生活、社會風習是一致的，詩人的詩歌當中往往會有這些的縮影，可以幫助學生更好的理解古詩的含義;此外還可以按照考試的題目類型分，比如分析形象題、分析意境題、分析語言題等，比如《雨鈴霖》中的“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”首句雖然只描寫了蟬、長亭、驟雨三種的事物，但是能直接讓人感到一種凄婉動人的悲慘情狀。所以通過匯總不同的分類，能夠避免詩歌復習中的枯燥之感，讓學生感到詩歌的美妙和找到詩歌之間的規律，讓學生面對新的古詩的時候，能夠將匯總的知識做到觸類旁通。

（二）認真鉆研，學會延伸

中國詩歌數不勝數，單唐詩就有約五萬五千多首，宋詞也有近兩萬首，所以讓學生學習所有的詩歌是不現實的，我們只能通過詩歌中的結構、內容將其特點延伸到其他作品上，也就是以點帶面。比如一般古詩出現月亮、鴻雁代表的是對家鄉的思念或對家人的牽掛，經典的《水調歌頭》就是圍繞中秋明月，表達對親人的思念和美好祝愿，再比如出現楊柳、長亭、南浦、酒一般就是代表依依不舍或續寫別后思念，比如前文提到的《雨鈴霖》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”。用代表特色含義的知識點靈活運用在各詩歌鑒賞中，以課本內容為基礎，甚至可以向歷史文學延伸，比如《史記》，以此掌握事物代表的背后含義，以更開闊的眼界和思維進行詩歌鑒賞，可以起到事倍功半的效果，更好的提高理解能力和擴大知識儲備，從而讓成績提高是一件水到渠成的事情。

（三）利用碎片化時間，擴充吸收

俗話說“書讀百遍，其義自見”強調的是書要熟讀才能領會真正的含義，對于高三復習詩歌階段的學生來說，這個書當然不能只一本，而是越多越好，雖然學完所有詩歌是不現實，但是我們若能在有限的時間當中學會更多的詩歌，不僅能幫助學生完善詩歌結構和內容框架，還可以拓展其知識面構建學習體系，因此作為引導者的語文教師，需要對學生的碎片化時間進行合理運用。比如一般學校都會安排兩兩學生坐在一起，那老師就可以規定每一桌的兩名學生為一組，通過任何渠道尋找一首新的詩歌進行謄抄至黑板，在利用上課后的10分鐘或下課前的10分鐘上講臺向大家講解，老師在旁邊補充并讓大家記錄，若是遇到和自己分類符合的詩歌，還可以進行抄寫到自己的本子里，擴充自己的詩歌庫，其他時間還可以放在入睡前，聽一兩首詩歌的朗誦和解析，細細體會詩歌中表達的韻律節奏和思想感情。

結語

綜上所述，語文的詩歌鑒賞由于詩歌類型的多種多樣，題型的靈活多變，導致考試難度較大，但若我們可以在復習的時候立足課本，延伸課外，做好匯總，再輔以練習，從而找到詩歌鑒賞中的技巧和方法，并且做到在答題的時候注意審題，嚴格按照答題要求作答，避免馬虎粗心，便可以十拿九穩的取得高分成績。

參考文獻

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山西省渾源中學 037400