校園生物資源強化學科核心素養(yǎng)的研究

崔敏　陽吉良

摘 要：隨著素質教育的深入實施，高中教學尤其是生物教學，更加注重于學生的生命觀念、科學探究、理性思維、社會責任等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過對生物學學科核心素養(yǎng)的概念、特點與內涵的深入解讀，概述了國內外對校園生物資源研究的現(xiàn)狀，以期為下一階段的研究提供理論依據(jù)和指導意義。

關鍵詞：生物學學科核心素養(yǎng);校園生物資源;農村普通高中

引言：學校是學生賴以成長和發(fā)展的重要場所，良好的校園環(huán)境不僅使學生身心愉悅，校園資源還可為生物學科的教學提供便利條件。隨著新高考改革全面啟動[1]，越來越多生物教學工作者將教學策略轉移到如何巧妙的運用生物資源，多形式、多渠道的組織生物學教學，創(chuàng)造性的開展富有特色的生物教學，以期強化學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

一、生物學學科核心素養(yǎng)的概念、特點與內涵

（一）生物學學科核心素養(yǎng)的概念及特點

在《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下稱為新課標）中明確指出了生物學學科核心素養(yǎng)的概念[2]。所謂素養(yǎng)，是一種品格和能力，這種能力是可以通過生物學課程的學習和實踐的過程所培養(yǎng)出來的。擁有生物學學科核心素養(yǎng)可以使學生調整角度去看待事物、更新認知去思考問題，因此它具有綜合性、發(fā)展性以及終身性等特點。

（二）生物學學科核心素養(yǎng)的內容

生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任是生物學學科核心素養(yǎng)的主要內容。新課標中關于這四大素養(yǎng)的定義非常明確但有點晦澀難懂，我們只能通俗的去理解它。學生通過生物學基本概念的學習和實踐過程，可以從不同的角度去理解生命觀念[3]，解釋相關問題，例如從結構和功能相適應的角度去解釋復雜情境中的生命現(xiàn)象，從進化的角度去識別虛假宣傳和迷信傳言，從穩(wěn)態(tài)和平衡的角度去指導健康的生活方式等。科學思維在新課標中被定義為一種思維習慣，在日常課程中教師可以通過培養(yǎng)學生的批判質疑精神、創(chuàng)造性思維、辯證思維等來逐步滲透。科學探究素養(yǎng)是指學生能夠從現(xiàn)實生活中的生物學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、設計并進行實驗、最后得出結論，在探究的過程中還可以培養(yǎng)團隊交流合作的整體意識和創(chuàng)新能力。社會責任素養(yǎng)要求學生在學習了一定的生物學知識及相關技能后，主動宣傳關愛生命健康、安全、環(huán)保等意識，并積極參加社會有益活動。

生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基礎、標志，離不開科學思維能力和科學探究的支撐;學生有了正確的生命觀和世界觀，才能更好的承擔社會責任。生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四者之間是一個相輔相成的、不可分割的整體。

二、校園生物資源的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

從20世紀90年代中期開始，國外就開始對校園物質資源作了相關研究，21世紀之后，校園生態(tài)研究備受關注，相關研究逐漸增多。2004年美國威斯康星麥迪遜大學的Clay[4]在大學校園中建立綜合資源管理教育中心，要讓學生培養(yǎng)維護生態(tài)環(huán)境的意識。美國科羅拉多大學提出建立環(huán)境友好型校園，讓校園環(huán)境和人類和諧共處，不僅使物質得到了循環(huán)利用，還減少廢棄物的產生。英國威爾士加的夫大學Rodrigo[5]認為可持續(xù)發(fā)展的校園建設不僅僅是保護校園環(huán)境這么簡單，可持續(xù)發(fā)展的理念與現(xiàn)今主要關注于資源損耗的學校教學方式之間存在一定的沖突。Philip[6]和Chris等學者介紹了澳大利亞murdoch大學校園基于生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念的研究項目。從研究范圍看，國外主要研究的是大學校園的資源，主要還是大學校園比較大，生物資源比較多的原因;從研究的內容來看，校園的可持續(xù)發(fā)展、能源、資源消耗方面是目前國外生態(tài)校園研究關注的主要方向。

（二）國內研究現(xiàn)狀

國內對校園生態(tài)環(huán)境的研究，近幾年較為火熱。閆茂華[7]、曾德添[8]在進行生物教學時，讓學生們識別校園常見植物并給植物掛牌，結合邊看邊講、現(xiàn)場實驗等多種形式教學，不僅在學習過程中滲透了生命觀念，還增強了動手能力，一舉兩得。李秀云[9]認為讓學生開展課外種植活動，理論聯(lián)系實際，對研究生物知識和結構，構建系統(tǒng)的認知體系，促進核心素養(yǎng)不斷提升有很大的幫助。凌玉弦等[10]提出要仔細挖掘校園現(xiàn)有的生物資源，可以替代生物課本中不易得的實驗材料，也可以尋找探究性實驗切入點延伸生物學學習。這樣不僅降低實驗經費，還調動學生的積極性。李曉聰[11]認真研究了校園各種植物，開發(fā)了校本教程“校園植物探秘”，并編寫了校本教材《榕琢桑梓》。深入挖掘校園植物背后的文學典故，將生物教學輔以人文藝術的手段講解，激發(fā)出學生對生物學科強烈好奇心。這些教學工作者充分利用校園植物資源進行教學，不僅在實踐中滲透了生命觀念，還培養(yǎng)學生的科學推理能力，增強了學生的生物資源保護的社會責任感。

除了充分利用植物資源外，對校園內動物資源的研究也是必不可少的，閆茂華、凌玉弦、曾德添等分別讓同學們在校園內觀察海洋魚類、蚯蚓、螞蟻等的運動方式、食性等，這些活動大大的引起了學生的興趣和注意，輕松愉快的掌握知識培養(yǎng)技能。

教師和學生也是校園生態(tài)環(huán)境的不可或缺的重要組成部分。曾德添帶領學生比較卷舌、前額發(fā)際、耳垂和眼瞼等8種相對性狀，通過學生對自身家庭成員的眼色、酒窩、中指等性狀的調查，讓學生直觀的認識子女與父母之間的性狀存在相似性又有差異性，從遺傳和變異的角度來滲透生命觀念。秦偉強[12]采用問卷、訪談和觀察等研究方法，對學生進行了“R中學環(huán)境教育現(xiàn)狀”的調查并分析總結，增進了其學習知識的興趣，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)和建設美好家鄉(xiāng)的社會責任感。從以上可以看出，國內許多學校對校園資源的研究集中在植物的資源利用上，對動物和人的調查研究較少，研究的范圍較窄，還應在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)層次上進行一些更深入的研究。

結束語

總體來說，自新課程標準頒布以來，教師們認真研讀，改進了教學模式，開創(chuàng)了新的教學方法，對培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)提出了很多行之有效的措施。對于校園生態(tài)的研究，自上世紀起步以來，研究的深度和廣度也有較大的進展。但尚未引起充分的、廣泛的重視，特別對于農村高中，雖然校園范圍有限，但生物資源豐富，更值得我們去進一步的研究和利用，為促進學生形成生物學學科核心素養(yǎng)提供幫助。

參考文獻

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[3]趙占良.對生物學學科核心素養(yǎng)的理解（一）：生命觀念的內涵和意義[J].中學生物教學，2019（11）：4-8.

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[5]Rodrigo L.Incorporation and institutionalization of SD into universities： breaking through barriers to change [ J ]. sciencedrect ， 3 March 2006.

[6]Philp J ， Chris L. Renewable energy education for sustainable development[J]. sciencedirect ， 24 August 2000.

[7]閆茂華.利用校園生物資源進行生物學教學[J].科學教育，2000，1（6）：19-20.

[8]曾德添.以校園生態(tài)環(huán)境為生物學教學資源的實踐[J].生物學教學，2016，41（06）：30-31.

[9]李秀云.基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學研究[J].科學咨詢/教育科研，2020，（33）：283.

[10]凌玉弦、沈葉明、周雪瑞等.校園生物資源在中學生物學教學中的應用[J].安徽農業(yè)科學，2015，43（12）：317-318.

[11]李曉聰.淺談高中生物課堂教學中對核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J].中學生物學，2017，33（11）：79-80.

[12] 秦偉強.生物學教學中利用本土資源開展環(huán)境教育的實踐研究[J].西北師范大學，2017.

作者簡介：崔敏（1985-），女，碩士學歷，山東德州人，衡陽縣第三中學教師

陽吉良（1978.05-），女，漢族，本科，衡陽縣第三中學高級教師。

基金項目：本文是湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農村普通高中利用校園生物資源強化學科核心素養(yǎng)的研究” （課題編號XJK20CJC090）的階段性成果之一。