“研創(chuàng)課堂”初探

胡杰

摘要：“研創(chuàng)課堂”是教學(xué)目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)的;是教學(xué)預(yù)設(shè)高效的;課堂靈動有生命力的;思想方法滲透到位的;練習(xí)鞏固扎實有效的。需要在系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下，嘗試多樣化的設(shè)計與實踐。

關(guān)鍵詞：研創(chuàng)課堂;怎樣打造

近兩年，我市教科所圍繞“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”引領(lǐng)全市教師開展轟轟烈烈的新一輪課改研究思潮。通過實踐，我對“研創(chuàng)課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識：它是教學(xué)目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)的;是教學(xué)預(yù)設(shè)高效的;課堂靈動有生命力的;思想方法滲透到位的;練習(xí)鞏固扎實有效的。

怎樣打造“研創(chuàng)課堂”呢，下面談?wù)勎业拇譁\理解：

1.研創(chuàng)課堂必須要有明確的，可操作的教學(xué)目標(biāo)

幾乎所有老師在備課時，都會列出這堂課的教學(xué)目標(biāo)。但多數(shù)流于形式，太大太籠統(tǒng)了。如：“在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維”，像這樣的目標(biāo)幾乎可以用在所有的數(shù)學(xué)課堂上。對于特定的一堂課是沒有任何指導(dǎo)意義的，對于后面我們圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)也存在很大障礙。如改成：“在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，滲透繁為簡的思想、優(yōu)化的的思想。”這樣教學(xué)目標(biāo)就非常明確了，而且可操作性強(qiáng)，有利于我們圍繞這些明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。

2.研創(chuàng)課堂必須進(jìn)行高效的教學(xué)預(yù)設(shè)

（1）圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)

我們要有“終點(diǎn)思考”的意識，教學(xué)目標(biāo)就是一堂課所要達(dá)到的終點(diǎn)目標(biāo)，要實際這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們需要開展怎樣的教學(xué)活動，我們的課堂教學(xué)活動就要圍繞這些目標(biāo)開展。教學(xué)活動是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動有無成效的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

（2）從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際狀況進(jìn)行預(yù)設(shè)

學(xué)生的實際狀況包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知角度。備“學(xué)生”是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要摸清學(xué)生現(xiàn)在已有的知識基礎(chǔ)。站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。做到學(xué)生懂了的不教，學(xué)生能夠自己弄懂的不教，教了學(xué)生也不會的不教。把寶貴的時間用在該用的地方。主要著力于學(xué)生缺少什么？困難和障礙是什么？這些方面進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。

（3）活動預(yù)設(shè)要有邏輯性，做到條理清晰，不能太突兀

邏輯性是數(shù)學(xué)課堂的本色，有邏輯的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。有利于學(xué)生經(jīng)歷知識的探究形成過程，學(xué)生對知識的掌握更加牢固，并能舉一反三，做到觸類旁通。

如：四年級下冊《三角形的內(nèi)角和》一課中有兩個活動，一是測量三個角的度數(shù)，再相加求三角形的內(nèi)角和;二是用剪（折）拼的方法，把三個內(nèi)角拼成一個平角，進(jìn)而證明三角形的內(nèi)角和是180度。這兩個活動怎么聯(lián)接起來呢？經(jīng)常有老師這樣處理：我們先來用測量的方法看三角形的內(nèi)角和是多少，再剪下來拼一拼試試。這樣的常規(guī)做法像是為完成老師布置的活動而活動，而且只有手上的活動，沒有思維的碰撞。如果我們老師做這樣的引導(dǎo)就完全不一樣了：提出問題：三角形的三個內(nèi)角的和是多少？你有辦法知道嗎？→測量（這是學(xué)生最容易想到的）→發(fā)現(xiàn)每個人測量的結(jié)果都不一樣，但相差都不大，出現(xiàn)誤差→怎么辦？（讓學(xué)生思考）→把三個角合起來，只測量一次就可以減小誤差→怎么合起來呢（思考，想辦法）→剪、撕、折→拼在一起→有新發(fā)現(xiàn)：不用測量了，拼起來就是一個平角，180度。得出結(jié)論→反復(fù)驗證。這樣設(shè)計，不但有手上的活動，更有思維的碰撞，旨在通過學(xué)生自己的思考去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)。

在有邏輯的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生不斷地提出問題，不斷地找到解決問題的辦法，層層推進(jìn)。

3.研創(chuàng)課堂必須重視學(xué)生的課堂生成

（1）“以學(xué)定教”。根據(jù)學(xué)生實際的課堂學(xué)習(xí)情況隨時修改自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。

我們要有一個觀點(diǎn)：教學(xué)預(yù)設(shè)只是預(yù)案，不是劇本。我的的教學(xué)預(yù)設(shè)是要根據(jù)學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況反饋隨時修改的。我們的眼里時刻要裝著學(xué)生，不能只想著自己教學(xué)任務(wù)，自己的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生有問題了，我們就要停下來，不能趕進(jìn)度。

（2）當(dāng)學(xué)生在課堂上生成獨(dú)特的想法、新奇的思路等情況時，要有正確的態(tài)度和足夠的重視。

經(jīng)常在公開課上看到老師對于這些發(fā)言要么置之不理，要么一個“好”字帶過，不停地請學(xué)生發(fā)言，直至問出和自己預(yù)設(shè)的答案為止。這樣的老師是何等的機(jī)械，有時順勢而導(dǎo)，生成的結(jié)果會讓學(xué)生印象更深刻。

（3）允許學(xué)生在課堂上出錯，還要充分暴露問題，它們是最好的教育資源，我們一定要用足、用夠。教師在這里不是裁判，而是觀眾。對于學(xué)生的錯誤主要可采用以下三種處理方式：①教師追問：你是怎樣想的？把他的思維過程完全地暴露出來;②學(xué)生評價發(fā)言或補(bǔ)充發(fā)言，讓學(xué)生來仲裁;③學(xué)生之間互相辨論，在爭論中碰撞出思維的火花。

（4）關(guān)注學(xué)生的反饋情況，對于這個知識，哪些人掌握了，哪些人沒有掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要在課堂上采用多種方式得到反饋。這樣老師才對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況知根知底。便于隨時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。

4.研創(chuàng)課堂必須高度重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

“數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識本身更為重要”。數(shù)學(xué)課不僅僅是數(shù)學(xué)技能的掌握，還一定要上出“數(shù)學(xué)味”，高度重視滲透數(shù)學(xué)思想方法，它們是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必由之路。

如：五年級下冊《異分母的分?jǐn)?shù)加減法》中如果只是一味地去練習(xí)怎么算，那只是訓(xùn)練了學(xué)生的技能而已，他再熟練也僅此而已，如果我們?nèi)プ穯枺簽槭裁匆@樣算？通分的目的實際上就是為了什么？——“轉(zhuǎn)化”。把異分母轉(zhuǎn)化成同分母，把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。有了轉(zhuǎn)化思想的滲透，學(xué)生就會舉一反三，解決很多新問題。像這樣的例子有很多，如《分?jǐn)?shù)的意義》中數(shù)形結(jié)合思想;《找規(guī)律》中化繁為簡，化難為易思想;《烙餅問題》中的優(yōu)化思想;《圓的面積》的轉(zhuǎn)化、極限思想……只有在課堂上重視了這些思想方法的滲透，才能使我們的課堂有數(shù)學(xué)味，才能使我們的學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，才能使我們的學(xué)生具有后繼發(fā)展的潛力。

5.研創(chuàng)課堂必須進(jìn)行高效的練習(xí)設(shè)計

課堂練習(xí)是對新課完成質(zhì)量的最好檢測。練習(xí)設(shè)計的好壞也直接關(guān)系到課堂的有效與否。通過練習(xí)找出學(xué)生還存在的問題。一般課堂上我們主要有以下三種練習(xí)形式。

（1）基礎(chǔ)練習(xí)：少而精，夯實基礎(chǔ)。

（2）干擾練習(xí)：讓生辨析，進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)。

（3）拓展練習(xí)：思維訓(xùn)練，適當(dāng)拓展，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的源泉，也是數(shù)學(xué)思想方法滲透結(jié)果的一個測試。而這也是很多教師所忽視的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]高彥奐.構(gòu)建“學(xué)、思、研、創(chuàng)”精品美術(shù)課堂[J].教育實踐與研究（A），2018（05）：42-45.