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“研創(chuàng)課堂”初探

2021-09-10 09:20:03胡杰
學(xué)習(xí)與科普 2021年10期
關(guān)鍵詞:思想數(shù)學(xué)方法

胡杰

摘要:“研創(chuàng)課堂”是教學(xué)目標(biāo)明確,操作性強(qiáng)的;是教學(xué)預(yù)設(shè)高效的;課堂靈動有生命力的;思想方法滲透到位的;練習(xí)鞏固扎實有效的。需要在系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下,嘗試多樣化的設(shè)計與實踐。

關(guān)鍵詞:研創(chuàng)課堂;怎樣打造

近兩年,我市教科所圍繞“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”引領(lǐng)全市教師開展轟轟烈烈的新一輪課改研究思潮。通過實踐,我對“研創(chuàng)課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識:它是教學(xué)目標(biāo)明確,操作性強(qiáng)的;是教學(xué)預(yù)設(shè)高效的;課堂靈動有生命力的;思想方法滲透到位的;練習(xí)鞏固扎實有效的。

怎樣打造“研創(chuàng)課堂”呢,下面談?wù)勎业拇譁\理解:

1.研創(chuàng)課堂必須要有明確的,可操作的教學(xué)目標(biāo)

幾乎所有老師在備課時,都會列出這堂課的教學(xué)目標(biāo)。但多數(shù)流于形式,太大太籠統(tǒng)了。如:“在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維”,像這樣的目標(biāo)幾乎可以用在所有的數(shù)學(xué)課堂上。對于特定的一堂課是沒有任何指導(dǎo)意義的,對于后面我們圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)也存在很大障礙。如改成:“在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,滲透繁為簡的思想、優(yōu)化的的思想。”這樣教學(xué)目標(biāo)就非常明確了,而且可操作性強(qiáng),有利于我們圍繞這些明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。

2.研創(chuàng)課堂必須進(jìn)行高效的教學(xué)預(yù)設(shè)

(1)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)

我們要有“終點(diǎn)思考”的意識,教學(xué)目標(biāo)就是一堂課所要達(dá)到的終點(diǎn)目標(biāo),要實際這樣的教學(xué)目標(biāo),我們需要開展怎樣的教學(xué)活動,我們的課堂教學(xué)活動就要圍繞這些目標(biāo)開展。教學(xué)活動是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動有無成效的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

(2)從學(xué)情出發(fā),結(jié)合學(xué)生實際狀況進(jìn)行預(yù)設(shè)

學(xué)生的實際狀況包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知角度。備“學(xué)生”是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要摸清學(xué)生現(xiàn)在已有的知識基礎(chǔ)。站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。做到學(xué)生懂了的不教,學(xué)生能夠自己弄懂的不教,教了學(xué)生也不會的不教。把寶貴的時間用在該用的地方。主要著力于學(xué)生缺少什么?困難和障礙是什么?這些方面進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。

(3)活動預(yù)設(shè)要有邏輯性,做到條理清晰,不能太突兀

邏輯性是數(shù)學(xué)課堂的本色,有邏輯的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。有利于學(xué)生經(jīng)歷知識的探究形成過程,學(xué)生對知識的掌握更加牢固,并能舉一反三,做到觸類旁通。

如:四年級下冊《三角形的內(nèi)角和》一課中有兩個活動,一是測量三個角的度數(shù),再相加求三角形的內(nèi)角和;二是用剪(折)拼的方法,把三個內(nèi)角拼成一個平角,進(jìn)而證明三角形的內(nèi)角和是180度。這兩個活動怎么聯(lián)接起來呢?經(jīng)常有老師這樣處理:我們先來用測量的方法看三角形的內(nèi)角和是多少,再剪下來拼一拼試試。這樣的常規(guī)做法像是為完成老師布置的活動而活動,而且只有手上的活動,沒有思維的碰撞。如果我們老師做這樣的引導(dǎo)就完全不一樣了:提出問題:三角形的三個內(nèi)角的和是多少?你有辦法知道嗎?→測量(這是學(xué)生最容易想到的)→發(fā)現(xiàn)每個人測量的結(jié)果都不一樣,但相差都不大,出現(xiàn)誤差→怎么辦?(讓學(xué)生思考)→把三個角合起來,只測量一次就可以減小誤差→怎么合起來呢(思考,想辦法)→剪、撕、折→拼在一起→有新發(fā)現(xiàn):不用測量了,拼起來就是一個平角,180度。得出結(jié)論→反復(fù)驗證。這樣設(shè)計,不但有手上的活動,更有思維的碰撞,旨在通過學(xué)生自己的思考去發(fā)現(xiàn)問題解決問題,環(huán)環(huán)相扣,邏輯性強(qiáng)。

在有邏輯的教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生不斷地提出問題,不斷地找到解決問題的辦法,層層推進(jìn)。

3.研創(chuàng)課堂必須重視學(xué)生的課堂生成

(1)“以學(xué)定教”。根據(jù)學(xué)生實際的課堂學(xué)習(xí)情況隨時修改自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。

我們要有一個觀點(diǎn):教學(xué)預(yù)設(shè)只是預(yù)案,不是劇本。我的的教學(xué)預(yù)設(shè)是要根據(jù)學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況反饋隨時修改的。我們的眼里時刻要裝著學(xué)生,不能只想著自己教學(xué)任務(wù),自己的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生有問題了,我們就要停下來,不能趕進(jìn)度。

(2)當(dāng)學(xué)生在課堂上生成獨(dú)特的想法、新奇的思路等情況時,要有正確的態(tài)度和足夠的重視。

經(jīng)常在公開課上看到老師對于這些發(fā)言要么置之不理,要么一個“好”字帶過,不停地請學(xué)生發(fā)言,直至問出和自己預(yù)設(shè)的答案為止。這樣的老師是何等的機(jī)械,有時順勢而導(dǎo),生成的結(jié)果會讓學(xué)生印象更深刻。

(3)允許學(xué)生在課堂上出錯,還要充分暴露問題,它們是最好的教育資源,我們一定要用足、用夠。教師在這里不是裁判,而是觀眾。對于學(xué)生的錯誤主要可采用以下三種處理方式:①教師追問:你是怎樣想的?把他的思維過程完全地暴露出來;②學(xué)生評價發(fā)言或補(bǔ)充發(fā)言,讓學(xué)生來仲裁;③學(xué)生之間互相辨論,在爭論中碰撞出思維的火花。

(4)關(guān)注學(xué)生的反饋情況,對于這個知識,哪些人掌握了,哪些人沒有掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要在課堂上采用多種方式得到反饋。這樣老師才對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況知根知底。便于隨時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。

4.研創(chuàng)課堂必須高度重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

“數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識本身更為重要”。數(shù)學(xué)課不僅僅是數(shù)學(xué)技能的掌握,還一定要上出“數(shù)學(xué)味”,高度重視滲透數(shù)學(xué)思想方法,它們是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必由之路。

如:五年級下冊《異分母的分?jǐn)?shù)加減法》中如果只是一味地去練習(xí)怎么算,那只是訓(xùn)練了學(xué)生的技能而已,他再熟練也僅此而已,如果我們?nèi)プ穯枺簽槭裁匆@樣算?通分的目的實際上就是為了什么?——“轉(zhuǎn)化”。把異分母轉(zhuǎn)化成同分母,把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。有了轉(zhuǎn)化思想的滲透,學(xué)生就會舉一反三,解決很多新問題。像這樣的例子有很多,如《分?jǐn)?shù)的意義》中數(shù)形結(jié)合思想;《找規(guī)律》中化繁為簡,化難為易思想;《烙餅問題》中的優(yōu)化思想;《圓的面積》的轉(zhuǎn)化、極限思想……只有在課堂上重視了這些思想方法的滲透,才能使我們的課堂有數(shù)學(xué)味,才能使我們的學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力,才能使我們的學(xué)生具有后繼發(fā)展的潛力。

5.研創(chuàng)課堂必須進(jìn)行高效的練習(xí)設(shè)計

課堂練習(xí)是對新課完成質(zhì)量的最好檢測。練習(xí)設(shè)計的好壞也直接關(guān)系到課堂的有效與否。通過練習(xí)找出學(xué)生還存在的問題。一般課堂上我們主要有以下三種練習(xí)形式。

(1)基礎(chǔ)練習(xí):少而精,夯實基礎(chǔ)。

(2)干擾練習(xí):讓生辨析,進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)。

(3)拓展練習(xí):思維訓(xùn)練,適當(dāng)拓展,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn),是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的源泉,也是數(shù)學(xué)思想方法滲透結(jié)果的一個測試。而這也是很多教師所忽視的地方。

參考文獻(xiàn):

[1]高彥奐.構(gòu)建“學(xué)、思、研、創(chuàng)”精品美術(shù)課堂[J].教育實踐與研究(A),2018(05):42-45.

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