互動型小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)剖析

納金花

摘要：英語是一門關(guān)鍵的語言表達課程，近些年，學(xué)校德育愈來愈高度重視這門課程內(nèi)容，尤其是學(xué)前教育要為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生有更寬闊的發(fā)展空間。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)作是一項關(guān)鍵的課程內(nèi)容。文中剖析如何把研究互動型課堂教學(xué)運用于小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：互動型課堂教學(xué);小學(xué)英語寫作;課堂教學(xué)剖析

在課堂上，互動交流是不可或缺的教學(xué)過程，根據(jù)互動交流可以提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與性，加強學(xué)生對知識的了解和把握，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕輕松松的環(huán)境中學(xué)知識。互動交流包含合作學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的互動交流，不管哪一種互動交流方式都能在一定水平上具有提升教學(xué)水平的目的。互動課堂的實際意義互動型教學(xué)方式，說白了，便是在教師學(xué)生和共盈之間創(chuàng)建溝通交流的服務(wù)平臺，讓教師和學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境下，可以有效地開展溝通交流和主題活動，根據(jù)不一樣的媒體完成多樣化的互動交流，讓教師和學(xué)生維持在同歩的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，進而完成知識的溝通交流，做到課堂教學(xué)目的?；有驼n堂教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)生為行為主體，讓學(xué)生積極地參加課堂教學(xué)，獨立地探尋知識，而不是處于被動地接納傳遞。在互動交流的過程中，學(xué)生能夠與別人開展溝通交流，能夠更好地把握知識，全方位塑造學(xué)生各方面的英語能力，在一定水平上降低填鴨式教育的狀況。

一、互動交流教學(xué)方式在小學(xué)英語創(chuàng)作課堂教學(xué)中的運用

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，塑造創(chuàng)作能力是十分關(guān)鍵的。創(chuàng)作可以訓(xùn)練學(xué)生對語匯、英語的語法、句型的應(yīng)用，協(xié)助學(xué)生能夠更好地學(xué)好英語基礎(chǔ)知識，并能產(chǎn)生良好的英語范文能力，將各種各樣英語基礎(chǔ)知識有效融合在一起。在創(chuàng)作課堂教學(xué)中，運用互動型教學(xué)方式可以提升學(xué)生對創(chuàng)作的興趣，展學(xué)生的邏輯思維，提升英語寫作能力。

二、構(gòu)建情境，構(gòu)建創(chuàng)作氣氛

互動交流基礎(chǔ)理論覺得，教學(xué)環(huán)節(jié)是教師學(xué)生雙重互動交流的過程。為了更好地有效地正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，教師應(yīng)當為學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)作情境。教師能夠適度地充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性和計算機設(shè)備，對創(chuàng)作話題討論開展深層次地掌握，發(fā)掘話題討論身后的文化底蘊和實際意義，為學(xué)生出示創(chuàng)作的構(gòu)思。另外，能夠為學(xué)生出示有關(guān)的材料作為參照，讓學(xué)生累積作文素材。

比如，教師能夠讓學(xué)生以“A busy day”的題型寫成一天之中自己做的事，包含have meal（用餐），go to school（上學(xué)），take a class（授課），do homework（寫作業(yè)）等主題活動的實際過程，教師可以用多媒體播放有關(guān)的視頻，展現(xiàn)一個小學(xué)生一天的日常生活，讓學(xué)生在視頻觀看的另外，追憶自身一天中常做的事，與本身的狀況緊密結(jié)合，啟迪學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生出示更寬闊的寫作思路。牽涉到一些沒學(xué)過的詞語，教師要開展立即的具體指導(dǎo)。

三、有效排序，提升教室有效布局

在課堂上進行互動交流主題活動，最先要將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，在互動型英語課堂教學(xué)中也要先對學(xué)生開展科學(xué)研究的排序。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是互動型課堂教學(xué)的關(guān)鍵方式，學(xué)習(xí)小組組員根據(jù)主題活動溝通交流共同學(xué)習(xí)，完成個人目標，教師將學(xué)習(xí)小組的總體學(xué)習(xí)成果作為評價的規(guī)范。教師在排序時，要依據(jù)互利共贏的條件，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別、感情心態(tài)差別、創(chuàng)作能力和興趣等有關(guān)要素，將學(xué)生構(gòu)成好幾個有效的學(xué)習(xí)企業(yè)，確保各學(xué)習(xí)小組之間的總體水準基礎(chǔ)上非常，在協(xié)作的過程中，完成互利共贏。

比如，在寫作課上，教師能夠依照4～6人一組的方法，將班里學(xué)生分為若干組，為每一個組員分派實際的每日任務(wù)，在創(chuàng)作中有些人承擔(dān)出示創(chuàng)作的架構(gòu)構(gòu)思，有些人承擔(dān)英語的語法句型的運用，有些人承擔(dān)梳理成小短文等;在探討和共享的過程中，讓學(xué)生出任新聞發(fā)言人、評價人、紀錄人等不一樣的人物角色，互相配合每日任務(wù)。另外，教師也要對教室的空間開展有效的有效布局。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)通常占有較多的課堂教學(xué)時間，共盈互動交流相對性較為少，在互動型課堂教學(xué)中，教師要有效地設(shè)定課堂教學(xué)時間，為學(xué)生出示大量的互動交流時間，在教師的功能分區(qū)上能夠選用“地梨組成”的方式。

四、互動交流協(xié)作，形成獨立創(chuàng)作能力

在互動交流教學(xué)方式下，學(xué)生之間要充足地開展探討、溝通交流，推動學(xué)生相互學(xué)習(xí)。不一樣基礎(chǔ)的學(xué)生互相協(xié)助，共同學(xué)習(xí)，豐富寫作思路、素材圖片和語言表達，可以減少創(chuàng)作難度，緩解學(xué)生的壓力和壓力。比如，教師布局創(chuàng)作每日任務(wù)以后，讓學(xué)生開展分組討論，每一個學(xué)習(xí)小組組員都需要講出自身的構(gòu)思，并出示一定的素材圖片，沒有一切限定，讓成員開展紀錄，成員充分發(fā)揮團體的聰慧，對全部的構(gòu)思和素材圖片開展梳理，產(chǎn)生詳細有效的架構(gòu)大綱。在分組討論以后，開展團體探討，讓每一個學(xué)習(xí)小組的意味著報告本小組的探討結(jié)果，讓各學(xué)習(xí)小組之間相互學(xué)習(xí)，豐富創(chuàng)作的素材圖片和寫作的構(gòu)思。在聆聽的過程中，教師要挑選有實際意義的內(nèi)容產(chǎn)生板書設(shè)計，以供學(xué)生參照參考。另外，要對學(xué)生探討過程中的典型性問題開展改正，防止創(chuàng)作過程中發(fā)生相近的錯誤。創(chuàng)作進行以后，要讓學(xué)生之間相互之間批閱，找到文章內(nèi)容中的優(yōu)勢和錯誤，并得出修改建議，隨后上交，教師再開展批閱，處理學(xué)生自身不可以處理的問題?？偟膩碚f，互動型教學(xué)方式在小學(xué)英語創(chuàng)作課堂教學(xué)中有關(guān)鍵的運用使用價值，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)融合學(xué)生的特性，適度地設(shè)計互動交流的階段，推動教師學(xué)生和共盈之間的溝通交流，改進教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)好英語知識。

參考文獻：

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