中小學音樂教育的發(fā)展歷程
——以20 世紀50 年代以來的中小學音樂教學大綱（課程標準）為線索

崔硯城

（遼寧大學 遼寧 沈陽 110000）

一、新中國成立初期（1949-1965）的音樂教育

中華人民共和國成立初期，我國基本照搬的是蘇聯(lián)的教育模式，由于當時我國的教育發(fā)展程度與蘇聯(lián)的教育發(fā)展程度不一致，這種教育模式產(chǎn)生了一些弊端，比如教學方式不能很好地引起學生的學習興趣等。但總體來說，教學大綱的框架是合理的。在對比三部教學大綱的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一時期音樂學科的教學目的偏重于為政治服務，通過音樂教學把學生培養(yǎng)成具有愛國主義精神的合格公民。此外，在1956 年的小學唱歌教學大綱中，第一次出現(xiàn)了美育的提法，將美育作為音樂學科的教學目標。大綱的教學要點表明，這一時期的教學內(nèi)容主要以教師教授學生唱歌為主，歌曲主要是民歌和革命歌曲，同時對學生唱歌的方法和技巧提出了許多新的要求，如正確的站立姿勢和呼吸狀態(tài)，以及科學的咬字的方法，這些也是三部大綱中共有的基本要求。不同學段的音樂課課時數(shù)是不一樣的，小學一至三年級每周開設2 節(jié)音樂課，四、五年級和初中由于課業(yè)壓力增大，減少為1 節(jié)。以上音樂課的開設方式具有一定的合理性，為之后的教學大綱編寫提供了啟發(fā)。1956 年之前，國家還沒有統(tǒng)一的音樂教材，只是在大綱中提出了教材選編要點。首先是要以歌曲為主，器樂為輔，體現(xiàn)了歌曲在整個音樂教學過程中的重要性。其次是教材的形式和內(nèi)容要多加變化，以增強學生學習音樂的興趣。音樂課的教學可以和其他科目結(jié)合起來，讓學生學習的內(nèi)容更加豐富。1957 年，教育部編寫了全國統(tǒng)一的中小學音樂教材《中小學歌曲集》，并且還配有教學參考書。這部教材的編寫很細致，實用性也比較強，打破了全國沒有統(tǒng)一教材的窘境。

二、“文化大革命”時期（1966-1976）的音樂教育

1966 年至1976 年，我國的教育體系受到了巨大的沖擊。這一時期，我國與蘇聯(lián)的關系緊張起來。在這個時候，我們開始意識到教育要適應國情，不能一味效仿蘇聯(lián)的教育模式。這是一個曲折的過程，由于我們積累的實踐經(jīng)驗較少，外加政治環(huán)境帶來的影響，很多學校都縮減了音樂課程的課時，有的甚至直接取消了音樂這門課程，所以當時音樂教育的發(fā)展情況不是很好。但是，在這個時期，音樂教育成了一種課外活動。在當時，無論是孩子，還是成人，他們都會唱當時傳唱度很高的歌曲，而且在進行課外活動的時候，他們也會使用一些樂器，所以這一時期我國的民族器樂得到了一定的發(fā)展。

三、音樂教育回歸正軌（1977-2000）

1978 年，解放思想、實事求是的思想路線在全黨確立起來。隨后，我國對教育體制進行了全面改革，政府持續(xù)投入資金改善教育教學狀況。這一時期，小學、中學的教學規(guī)模都有所擴大，中小學的音樂教育步入專業(yè)化發(fā)展軌道，出現(xiàn)了專業(yè)音樂學校里的視唱練耳、基本樂理等教學內(nèi)容。

這一時期一共頒發(fā)了七部教學大綱。通過比較大綱的教育目標，我們可以發(fā)現(xiàn)，音樂教育在“文革”時期被否定的美育作用重新得到肯定。從1979 年的大綱開始，美育出現(xiàn)在每一個大綱版本中，并且每一個版本的教育目標都是以美育為開端，美育成為中小學音樂教育不可缺少的部分。由此，我們可以解讀出美育在音樂教學中的重要性。1988 年的大綱目標在原來促進學生全面發(fā)展的基礎上添加了“音樂教育可以啟迪學生智慧”的內(nèi)容。1992 年的九年制義務教育全日制音樂教學大綱規(guī)定音樂課為必修課程。而且中小學的音樂教育內(nèi)容不僅包括課堂教學內(nèi)容，還包括課外的音樂活動。相比之前，國家更加重視學生的實踐能力，提倡學生在實踐中學習音樂知識，培養(yǎng)團體合作精神。1988 年的大綱教學內(nèi)容有所擴充，在原有的唱歌、器樂、音樂知識和技能、欣賞的基礎上，擴充了唱游這一內(nèi)容。唱游主要是以游戲、表演、集體舞的方式進行的，可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和韻律感。這個內(nèi)容的補充和國家大力支持我國音樂學者出國留學有不可分割的關系。我國的廖乃雄專家從1980 年開始，曾三次遠赴德國向奧爾夫?qū)W習，最終將這個教學法引進我國。之后出現(xiàn)的達爾克羅茲教學法和柯達伊教學法使我國的音樂教學法更加豐富。

在教材編寫方面，1979 年的大綱提出，在編寫教材時要關注學生的接受能力，選擇作品時要考慮作品的思想和藝術(shù)性。1981 年，教育部分別編寫了《全日制十年制學校中學音樂試用課本》和《全日制十年制學校小學音樂試用課本》，分別為2 冊和10 冊。1986 年，又編寫了《九年義務教育初級中學音樂課本》《九年義務教育小學音樂課本》。這個時期國家提出了一綱多本的教材編寫制度，各個區(qū)域便根據(jù)當?shù)匚幕厣统青l(xiāng)發(fā)展程度編寫自己的教材。

四、2001 年和2017 年的課程標準

2001 年7 月，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》由教育部正式頒布。在此之前，教育部頒布的一般是大綱，這次將大綱改為了標準，并且對之前教學過程中出現(xiàn)的問題進行了修正。首先，課程標準糾正了以前教師過分重視知識的傳授，忽視學生心理健康的做法。其次，課程標準將之前過于復雜的課程內(nèi)容進行了調(diào)整，并強調(diào)理論學習要與實踐活動相結(jié)合，避免學生在學習過程中出現(xiàn)死記硬背的情況。通過查看教學目標，我們可以發(fā)現(xiàn)，2001 年的課程標準將教學目標概述為三個緯度：情感態(tài)度與價值觀，強調(diào)音樂的育人功能，把學生培養(yǎng)成具有愛國主義精神、擁有正確價值觀的人；過程與方法，更加注重音樂實踐，通過實踐活動提升學生對音樂的興趣；知識與技能，強調(diào)理論知識的學習，讓學生學習基礎的樂理知識，了解中國和外國的音樂作品和作曲家等。2017 年的課程標準也同樣提到讓學生通過音樂實踐活動培養(yǎng)對音樂的聽辨和鑒賞能力。在教學內(nèi)容方面，2017 年的課程標準劃分了必修課程內(nèi)容、選擇性必修課程內(nèi)容和選修課程內(nèi)容，使學生有更豐富的選擇。兩份課程標準都提出要完善評價機制，教師作為評價的積極引導者，要用發(fā)展的眼光去看待學生，學生和家長也要參與到評價中來。2017 年的課程標準還提出，對學生的評價應該從學科核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，通過不同模塊的完成情況進行評價。這一時期的教材編寫政策同樣是一綱多本，全國各地可根據(jù)自己的發(fā)展狀況編寫音樂教材。

五、結(jié)語

通過上述對不同時代的音樂學科教學大綱的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)知識與技能、美育是其中不可缺少的部分。面對不同學段的學生，教學大綱也提出了不同的具體要求。從最初只注重培養(yǎng)學生的唱歌能力，到關注學生欣賞能力的培養(yǎng)，再到引入唱游的教學方法，音樂教學中的實踐活動越來越受到重視。在這里，我們可以得出，音樂教育的目標是通過音樂教學，使學生掌握基本的音樂知識與技能，提高學生的審美能力，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神，增強學生對中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學生的社會責任感、民族精神和愛國主義情懷，促進學生全面發(fā)展。