高中班主任心理疏導(dǎo)與對(duì)策微探

張瑾

摘要：心理問(wèn)題屬于一個(gè)人品德問(wèn)題的根源，在教學(xué)當(dāng)中如果不給予足夠重視，不但不利于學(xué)生自身發(fā)展，也很容易對(duì)他人以及社會(huì)造成影響。班主任在實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中重視心理疏導(dǎo)工作的開(kāi)展，能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，抓住心理問(wèn)題成因，從而在萌芽狀態(tài)將學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行消除，有助于提高心理問(wèn)題解決成效，幫助高中生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。本文針對(duì)高中生普遍存在的早戀及自卑等心理問(wèn)題做出了分析，同時(shí)提出了交流談心及心理安慰等心理疏導(dǎo)對(duì)策，以此來(lái)提高高中班主任心理疏導(dǎo)成效，促進(jìn)高中生形成積極良好的心態(tài)。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo);問(wèn)題對(duì)策;高中班主任

前言：對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我意識(shí)，所以此時(shí)社會(huì)、學(xué)校以及家庭等多方面的因素，都有可能引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題。這一階段高中班主任的心理疏導(dǎo)工作顯得極為關(guān)鍵，其能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并且可以有效消除這些問(wèn)題，但是在實(shí)際開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，班主任需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，具有針對(duì)性地采取相應(yīng)策略來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以此來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生向著正確健康的方向發(fā)展。

一、注重交流談心，不斷拉近師生距離

對(duì)于交流談心，屬于一種較為傳統(tǒng)的德育方法，也屬于高中班主任開(kāi)展心理疏導(dǎo)的一個(gè)極為重要的手段。這種手段能夠有效拉近師生距離，有助于讓學(xué)生更加相信和認(rèn)可班主任，從而達(dá)到互相理解以及配合的目的，而在交流談心的過(guò)程中，班主任可以順利地完成心理疏導(dǎo)。但需要注意的是交流談心時(shí)，班主任應(yīng)該注重以下幾個(gè)原則：

以知心話開(kāi)展溝通和交流，便于學(xué)生接受心理疏導(dǎo);以足夠的耐心開(kāi)展溝通和交流，打破心里屏障走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心;以恰到好處的溝通和交流，順?biāo)浦鄣赝瓿尚睦硎鑼?dǎo);以認(rèn)真地聆聽(tīng)和感受，挖掘心理問(wèn)題成因?qū)ΠY下藥。

例如：在面對(duì)學(xué)生早戀這種問(wèn)題時(shí)，班主任便可以借助交流談心這種手段開(kāi)展心理疏導(dǎo)。首先面對(duì)早戀問(wèn)題的學(xué)生，班主任不能對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)，這樣會(huì)造成“物極必反”，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抑郁問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，也有可能因?yàn)閲?yán)厲禁止，反而促使學(xué)生越想嘗試，所以此時(shí)班主任應(yīng)該與學(xué)生開(kāi)展平等友好的溝通，先進(jìn)行傾聽(tīng)，了解真實(shí)情況。其次，在掌握了真實(shí)情況之后，教師要有耐心的為學(xué)生分析早戀的利與弊，比如：最近抖音平臺(tái)出現(xiàn)一個(gè)有關(guān)早戀的心理疏導(dǎo)案例，該教師問(wèn)“知道早戀的壞處嗎？”學(xué)生答“影響學(xué)習(xí)”，教師沒(méi)有按常規(guī)進(jìn)行疏導(dǎo)，而是做出了正確的利弊分析，如“早戀不僅影響學(xué)習(xí)，其影響到的是你選擇更優(yōu)秀男生的機(jī)會(huì)，能進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，都是經(jīng)過(guò)篩選的優(yōu)秀的、有素質(zhì)、有能力的學(xué)生，在大學(xué)里你會(huì)發(fā)現(xiàn)隨便拿出一個(gè)男生，可能都會(huì)比你現(xiàn)在認(rèn)可的男生優(yōu)秀……”借助這種講大實(shí)話的方式，將利弊傳遞給學(xué)生。最后，讓學(xué)生自主思考，權(quán)衡利弊，班主任再做觀察，如有效可對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，如無(wú)效需再借助其他形式開(kāi)展心理疏導(dǎo)。

交流談心是一種可以有效挖掘?qū)W生心理問(wèn)題、找準(zhǔn)問(wèn)題成因的好方法，班主任對(duì)其進(jìn)行靈活有效的運(yùn)用，能夠拉近師生距離，走進(jìn)學(xué)生心里世界，準(zhǔn)確地找到解決學(xué)生心理問(wèn)題的辦法，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展[1]。

二、注重心理安慰

作為班主任應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到無(wú)論一個(gè)學(xué)生多么成熟，實(shí)際上其心靈都是非常脆弱的，很容易受到打擊，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題，這種現(xiàn)象在教育教學(xué)當(dāng)中非常常見(jiàn)，也是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)主要原因[2]。

例如：某學(xué)生原本是一個(gè)成績(jī)優(yōu)良而且陽(yáng)光自信的學(xué)生，但是進(jìn)入高中之后，隨著課程逐漸增多以及學(xué)科難度的不斷加深，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，無(wú)論是成績(jī)還是名次都在嚴(yán)重下滑，但是其自身卻沒(méi)有反思失敗的真正原因，只知一味地通過(guò)更加努力的學(xué)習(xí)來(lái)證明自身，可越是這樣其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)绞窍禄膰?yán)重，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，尤其是看到一些成績(jī)?cè)静蝗缱约簠s又超過(guò)自己的同學(xué)，其自卑心理則是與日俱增。面對(duì)該學(xué)生的自卑心理，其班主任則選擇了一個(gè)非常正確的心理疏導(dǎo)方式，即“心理安慰”。首先，該班主任在了解和掌握學(xué)生實(shí)際情況之后，沒(méi)有進(jìn)行談心交流，而是結(jié)合其語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)該學(xué)生當(dāng)上了語(yǔ)文課代表，借助這種方式形成一種無(wú)聲勝有聲的心理安慰，幫助該學(xué)生找回了自信。其次，在該學(xué)生逐漸重拾自信心的同時(shí)，班主任對(duì)其進(jìn)行了深度的心理安慰，如班主任告訴學(xué)生“每個(gè)人在生活或者工作中都會(huì)遇到一些挫折，最初有可能會(huì)跌倒，也可能懷疑自己，但是這些并不是最可怕的，最可怕的是沒(méi)有再爬起來(lái)的勇氣，只要你有勇氣再爬起來(lái)，老師愿意幫助你找到成績(jī)下滑的原因、分析正確的學(xué)習(xí)方法，這樣你不但會(huì)站起來(lái)，還會(huì)走的更好，甚至跑起來(lái)或者起飛。”

心理安慰是解決學(xué)生心理問(wèn)題的一劑良藥，其藥效可以很溫和、也可以很猛烈，運(yùn)用得當(dāng)，可以實(shí)現(xiàn)藥到病除，也可以在潛移默化中幫助學(xué)生走出心理陰影，教師應(yīng)對(duì)此方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，因人因事地去實(shí)施，以此來(lái)發(fā)揮其價(jià)值和作用。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中生的心理問(wèn)題目前已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活百害而無(wú)一利，如果不加以疏導(dǎo)很容易導(dǎo)致高中生性格扭曲或者出現(xiàn)思想道德素質(zhì)較差的問(wèn)題，這會(huì)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。面對(duì)高中生的心理問(wèn)題，作為班主任必須要高度重視，同時(shí)還要學(xué)會(huì)利用多樣化的方式方法對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)展具有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，如此才可以保證學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)心理障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁福勝. 探究高中班主任如何有效進(jìn)行學(xué)生心理健康指導(dǎo)[J]. 讀與寫(xiě)，2020，17（16）：267.

[2] 鄭美足. 探究高中生心理健康教育的有效途徑[J]. 讀與寫(xiě)，2019，16（35）：18.