淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動

謝清斌

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，這就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，順應(yīng)新時代的要求，重視學(xué)生的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展師生間的對話，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動與交流，從而不斷地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開發(fā)與實踐進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動要貼近學(xué)生的生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)中清楚地指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所開展的教學(xué)活動要從小學(xué)生所熟悉的生活中取材，讓學(xué)生可以在生活中感受數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、觀察數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生感受到生活中處處存在數(shù)學(xué)問題，讓他們感受到數(shù)學(xué)的有趣與價值。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，已經(jīng)融入了非常多的生活內(nèi)容，教師一方面要充分地利用教材的這一特點，另一方面要經(jīng)常地把生活中的材料引入到實踐的教學(xué)活動之中，把生活與數(shù)學(xué)進行很好地融合，從而實現(xiàn)有效地教學(xué)。如果教師選取的材料與學(xué)生的生活不符合，就會讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑，學(xué)生感覺到與生活中不一樣，從而降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講搭配的知識時，把生活中的各種肉與蔬菜進行兩兩搭配，問學(xué)生可以有多少種搭配組合？這時，如果按照標(biāo)準(zhǔn)答案是正確的，但是在實際的生活中，不是提供的蔬菜都是可以與任意的肉搭配的。特別是有些學(xué)生不認為某種蔬菜可以跟某種肉搭配的時候。采用這種教學(xué)活動進行教學(xué)時，教學(xué)效果便是大打折扣的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把教學(xué)活動做到貼近學(xué)生的實際生活，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、豐富課堂參與活動形式，激發(fā)學(xué)生主動參與。

從某種程度上來講，參與式教學(xué)就是要老師利用各種形式手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，真正把學(xué)生的主動性還給學(xué)生，故而小學(xué)數(shù)學(xué)老師可嘗試豐富學(xué)生課堂參與的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、合作、競賽，由此激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。比如，復(fù)習(xí)“認識人民幣”一節(jié)內(nèi)容時，老師可給出這樣一個題目：四種不同類型的上衣、三條褲子和一個裙子，每一件衣服的價位都在50元左右，小明只有100元錢，請問他能夠買一套衣服嗎？請問他該怎么搭配呢？此時班級學(xué)生定然會嘰嘰喳喳地討論如何搭配衣服，每個孩子的搭配方式也不一致，所以老師便可讓學(xué)生都將自己的搭配方案寫在紙上，與同桌鄰桌討論得出一個最優(yōu)質(zhì)的方案，確保每一位學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)課堂活動中去。

三、善用問題開展教學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于向?qū)W生提出有建設(shè)性的問題，來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生自己思考、自己動手去解決問題，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性。例如，教師在教學(xué)生如何比較幾個分?jǐn)?shù)的大小時，教師可以把這個問題拋出，然后鼓勵學(xué)生自己思考、自己動手計算，從而得出獲得最后的答案的方法。采用這樣的方法，學(xué)生帶著問題去計算，能夠快速地掌握之前的知識。

四、課堂教學(xué)活動的方法不要過于單一化

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，實施數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)進行的。但是，數(shù)學(xué)活動應(yīng)該是除了肢體活動之外，也包括有推理、觀察、交流等等過程的。像是在講長方形的面積這一課時，有的教師讓學(xué)生到前面測量講臺的長與寬，小學(xué)生們比較好動，于是許多學(xué)生便一起擠到講臺前，但最后也是只有兩個學(xué)生拿到了長尺可以測量，其他的學(xué)生便會感到若有所失，而拿到長尺的兩位學(xué)生測量的時候卻又不夠準(zhǔn)確。這樣進行的數(shù)學(xué)活動，無法持續(xù)調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量也不高。其實，數(shù)學(xué)活動只是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種方法，在教學(xué)過程中，還是應(yīng)該使用多種的教學(xué)方法配合數(shù)學(xué)教學(xué)，有些數(shù)學(xué)知識還是偏向于理論的，對于這些知識，教師還是應(yīng)該以講解為主的。只有多種教學(xué)方法共同使用配合數(shù)學(xué)教學(xué)，方能取得高質(zhì)量高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)。

五、靈活調(diào)控數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該對教學(xué)進程有較好的調(diào)控，靈活的調(diào)控自己的言行，也靈活的調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，較好的調(diào)控能力能使學(xué)生一直處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。像是在講圓柱體體積的時候，我拿出事先準(zhǔn)備好的一塊用橡皮泥捏好的圓柱體，讓學(xué)生自己想辦法計算出圓柱體的體積。學(xué)生對此的參與性很高，紛紛想辦法解決，有的學(xué)生想出把它捏回長方體，再計算它的體積，有的學(xué)生想出排水法計算它的體積。這些方法均是有效的方法，但是與我的預(yù)期卻不相符，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考探究計算圓柱體體積的公式，我于是想到另一個辦法。在肯定了學(xué)生的想法之后，我又問學(xué)生，是否能求出教學(xué)大樓里支撐大樓的圓柱的體積。此時，學(xué)生感到剛剛的方法似乎都不實用了。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生思考，對于長方體，有計算體積的公式，那么有沒有計算圓柱體體積的公式？在學(xué)生想到此時，我便引導(dǎo)鼓勵學(xué)生實踐操作，探究計算圓柱體體積的公式。在類似的教學(xué)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生的探索問題的能力、解決問題的能力都得到提高，讓學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也自然增強。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率也得以提升。

參考文獻：

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