基于智慧校園的個性化學習環(huán)境改革探索

何敏靜

基金項目：2019年度肇慶市社科規(guī)劃項目（19YB-03）、2017年度肇慶學院質量工程及教學改革項目（zlgc201776）

摘要：介紹了個性化教學改革的必要性，利用智慧校園建設在高校的發(fā)展，充分發(fā)揮校園信息化在個性化發(fā)展中的促進驅動作用，并結合目前校園和個性化學習建設情況，促進個性化學習改革發(fā)展。

關鍵詞：個性化學習;智慧校園;建設

個性化學習是指以學生個性差異為基礎，強調學習過程要針對學生個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘數(shù)姆椒ā⑹侄巍热荨⑵瘘c、進程、評價方式等，使學生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展，以促進學生個體發(fā)展為目標的學習模式。[1]與傳統(tǒng)教育相比，個性化學習教育的智慧化程度更加高，更加注重學生的個性化發(fā)展。目前智慧校園建設在高校發(fā)展速度加快，隨著移動技術、物聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字校園等新型信息技術在校園的應用，個性化學習與校園信息化建設開始相互相成，互相促進發(fā)展。深入推進“智慧校園”建設，充分發(fā)揮校園信息化在個性化發(fā)展中的促進驅動作用。

1.開展個性化教學改革的必要性

個性化教學不僅僅按照教學計劃對學生進行教學活動，同時通過信息化技術激發(fā)學生學習興趣的關鍵，在保證學生有效地學習的同時，根據(jù)學生學習的特點和進度，有針對性地解決學生在學習過程中遇到的難點，同時根據(jù)教學的目的、內容及學生的特點來選擇適合的信息化教學方法。

個性化教學順應學習的認識規(guī)律，循序漸進，而不是拔苗助長，在思考性和創(chuàng)造性方面要求更高，是對所學的知識進行強化，通過“智慧校園”建設，依托實體校園教育活動，可以更加發(fā)揮個性化教學，讓每一個學生擁有更多機會去充分探索自我，主動規(guī)劃學習。同時，在培養(yǎng)學生角度，也可以實現(xiàn)按需實施教。

個性化學習評價體系是一個比較復雜的體系，和傳統(tǒng)的學習評價相比，個性化學習評價體系的建立既要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，又要融合信息化技術發(fā)展，須以學生學習為中心，培養(yǎng)學生獨立思考、理論與實踐結合，讓學生在必要的知識前提下自我探索的一種學習方式，因此評價標準要全面反映學生的學習的實際情況，并根據(jù)學習的情況調整和引導學生個性化學習朝培養(yǎng)目的發(fā)展，另外促進個性化教育的基礎設施和個性化學習資源的建設。

2.個性化學習建設遇到的問題

（1）目前個性化學習理論還沒很好地應用到高校教育的實踐中，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在制定合理的教學策略時一般不會根據(jù)學生的需要和特點來考慮。建構主義理論[2]認為學習是一個積極主動的行為，而傳統(tǒng)的教學沒有給與學生較為充裕的思考和實踐空間，欠缺激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮和調動學習自主能到性，

（2）教師對個性化學習有不同的理解，加上本身的個性化學習的教學理念的差異，在建立學生與教學資源的聯(lián)系上會設計出不同的組織學習方式，再者，對個性化學習可能形成僵化的學習規(guī)定，造成學習障礙，缺乏靈活性和自主性，這不利于個性化學習實踐推講和發(fā)展創(chuàng)新。

（3）個性化教育要求關注每個學生的學習特征，而每個學生就個體而言在學習能力上有一定的差異，因此不容易實現(xiàn)由針對性的教學和為學生提供最為適合的學習指導。

教育的發(fā)展創(chuàng)新須著眼智慧校園建設，目前，有些高校只是建成數(shù)字校園，而不是智慧校園，數(shù)字校園只是搭建信息平臺，校園智慧化須將教育融合在一起，個性化教育和智慧校園可以互相促進，隨著智慧校園的建設，信息化資源的應用，個性化教育和學習在方方面面逐步融合。

3.個性化教育智慧校園建設

個性化學習平臺的建立主要體現(xiàn)在：教育教學資源的整合，統(tǒng)一的學生信息化管理及教師教學服務三大塊。

教育教學資源基于校園數(shù)字化建設的應用體系，使得學生和教師能快速、準確地獲取學習和教學過程中所需的信息，通過兩者的集成和融合來實現(xiàn)教學資源獲取、共享和服務，解決了資源分散、資源重復和獲取資源效率低問題。在使用這些資源的同時，建立起教育資源目錄，推送到同一個學習方向的學生，讓學生在自我學習過程中可以參考使用，提高了資源利用率。

在學生管理和學習評測方面，通過學習個性化信息管理平臺，一方面學生在該平臺可以在線地與教師進行學習的交流，平臺為學生營造個性化學習環(huán)境，實時和非實時與教師進行學習交流，根據(jù)實際有方向性地提升專業(yè)能力，同時管理平臺支持學生合作式探究，在同一學習方向的學生可以通過該平臺展現(xiàn)自己的學習過程，并在互相學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時和指導教師進行反饋。另一方面，教師可以看到學生的學習進度，并根據(jù)學習進度做出適當?shù)闹敢⒏鶕?jù)學習的方向給出最優(yōu)的學習資源作為參考，讓學生的學習更有針對性和有效性。

4.考核方式的改革

個性化學習的教學質量評價和學生學習管理 ，整合了各類優(yōu)質的教育資源，通過個性化教育服務平臺和數(shù)字校園，可以實現(xiàn)教與學，教與教，學與學的互動，智慧校園個性化學習采用教師評價和結果考核兩種評價方式。一方面落實好信息技術教師在智慧校園使用方面的培訓，加強智能化學習環(huán)境建設，讓評價策略的選擇和個性化資源為學生提供學習指導。另一方面結果評價考核要打破學科界限，落實跨學科的科技創(chuàng)新教育，讓學生更自主根據(jù)自身的實際來學習。

參考文獻

[1]孟祥宇，全江濤.在線學習的方法與實踐[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017.

[2]凌淑莉.基于建構主義理論的行動導向教學探究[J].西部學刊，2021（05）：51-54.

[3]陳桂龍.智慧校園 ?提升教育核心素養(yǎng)[J].中國建設信息化，2021（13）：38-40.