新時代職業(yè)院校加強道德教育路徑初探

朱寧

摘要：新時代職業(yè)院校道德教育有著新背景，首先，科技發(fā)展與產業(yè)革命大潮翻涌;其次，國內經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新趨勢;最后，職業(yè)教育自我發(fā)展正處于新的發(fā)展階段。新形勢下，職業(yè)院校加強道德教育迫在眉睫，職業(yè)教育必須抓住改革與發(fā)展的歷史機遇，不斷進行創(chuàng)新改革，完善三全育人體系，才能培養(yǎng)出高素質的大國工匠，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，完成立德樹人的終極目標。

關鍵詞：職業(yè)教育，道德教育

新時代職業(yè)教育改革和發(fā)展有著新背景，只有正確判斷和科學對待當下發(fā)展的主客觀條件，才能實事求是，找到職業(yè)院校提升道德教育的良方。

一、新時代職業(yè)院校發(fā)展背景

（一）科技發(fā)展與產業(yè)革命

21世紀，世界高新技術發(fā)展迅猛，高科技技術、理念和產品已經(jīng)多層面融入到社會生產和人民生活當中。新一代的信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、智能制造技術等領域的科技創(chuàng)新及其產業(yè)化，為很多新興行業(yè)帶來了發(fā)展的契機，形成產業(yè)變革新趨勢?？萍及l(fā)展和產業(yè)革命正在優(yōu)化產業(yè)結構，改變消費需求，也對教育方法和理念帶來新的沖擊，對職業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。綜合性高等教育培養(yǎng)出的人才偏重理論研究，滯后于科技產業(yè)發(fā)展，容易與現(xiàn)實脫鉤，某些形而上的研究已經(jīng)不能完全適應新時代的要求。站在全球化視角下，世界和中國的發(fā)展都離不開更高水平、更高效率和更高質量的高職教育，離不開更多優(yōu)秀的實用型、技術型、創(chuàng)新型人才，以支撐這場革命的迅猛發(fā)展。職業(yè)道德、職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)成為培養(yǎng)優(yōu)秀技能的基礎，也是一名大國工匠最基本的道德要求。世界科技的迅猛發(fā)展與產業(yè)革命的興起，引領職業(yè)教育向新的方向發(fā)展，既為職業(yè)人才培養(yǎng)提供了外部環(huán)境，也激發(fā)了職業(yè)教育向內自我革新的動力。

（二）國內經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新趨勢

新時代下，我國早已深入融入全球化的經(jīng)濟格局當中，雖然某些國家展現(xiàn)出逆全球化趨勢，但人類未來的發(fā)展趨勢仍將是經(jīng)濟全球化，一國之力不足以應對全球性事件的挑戰(zhàn)。我國順應全球化發(fā)展大勢，提倡綠色、生態(tài)、智能等產業(yè)發(fā)展方向，使得更多新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式應運而生，傳統(tǒng)產業(yè)也換發(fā)了新的發(fā)展契機。我國經(jīng)濟進入“新常態(tài)”，由高速增長轉變?yōu)橹懈咚僭鲩L和高質量增長，供給側結構性改革進入深水區(qū)。因此，無論是新行業(yè)的興起，還是傳統(tǒng)行業(yè)的升級，都需要技術、新理念、知識等方面的支撐，我國需要高質量綜合技術型人才投身國家經(jīng)濟建設，增加就業(yè)，帶動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)社會效益最大化。在新要求、新機遇面前，職業(yè)院校畢業(yè)生的選擇至關重要，沒有道德的支撐，市場經(jīng)濟會呈現(xiàn)一片亂象，職業(yè)院校達不到立德樹人的根本目的，只有高尚的道德、正確的三觀和對社會主義核心價值觀的堅守，才能使技工成長為大國工匠。因此，道德是綜合技術型人才的支撐，是職業(yè)院校立德樹人根本任務是否達成的重要評判標準。更多機遇與挑戰(zhàn)呼喚更強大的道德教育為成才保駕護航。

（三）職業(yè)教育自身發(fā)展

人類歷史上，職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段。在刀耕火種的原始社會，所有教育都是通過生活實踐傳遞給下一代，教育的目的是生存和繁衍。這種手把手演示并傳授知識的方式，就是最早的職業(yè)教育。職業(yè)教育產生于生產勞動，教育模式就是最原始的學徒制。進入18世紀中期以后，隨著西方工業(yè)革命的完成，大規(guī)模的機器生產嚴重沖擊了個別小作坊的手工生產，機器解放了相當一部分勞動力，職業(yè)教育也從小規(guī)模的學徒制，轉變?yōu)榇笠?guī)模的學校教育。學校教育的優(yōu)點在于效率高，傳授的知識更為系統(tǒng)化，缺點在于學生的實操能力下降，開始與企業(yè)、實習場地等脫節(jié)。2014年，教育部提出現(xiàn)代學徒制這一校企合作的育人模式，即通過學校與企業(yè)深度合作，教師與師傅聯(lián)合傳授，使學生在“做中學”，既可以享受高效系統(tǒng)的學校教育，又能夠熟悉未來工作場景和技術、道德要求，這是一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是對刀耕火種時期學徒制的揚棄。在此基礎上發(fā)展出的“訂單制培養(yǎng)”、“校企合作班”等，可以使人才更深入地滿足企業(yè)需要，更好地解決就業(yè)問題。

接下來，職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點是建立完善的教育體系，在這個過程中還存在著很多矛盾需要及時解決。這使得我國高職教育必須進入深化改革和創(chuàng)新當中。只有形成完善的職業(yè)教育體系，與普通高等教育兩條腿走路，才能培養(yǎng)出更適應中國新時代社會發(fā)展的專業(yè)技術人才。

新時代的職業(yè)教育要發(fā)展，需要思想道德教育的支撐。

二、職業(yè)院校加強思想道德修養(yǎng)教育的路徑

（一）加強職業(yè)道德教育，提升崗位工作能力

作為職業(yè)院校，對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升具有重要的職責，重視對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培育要從學校和教師雙向發(fā)力。學校應該對職業(yè)道德教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃，要有計劃有目的地進行職業(yè)道德教育，以必修+選修的形式開設道德教育課程;同時加強師德教育，教師以身作則，身正為范。

高職院校提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)的方式更加多元化，以學生喜聞樂見的教育方式展開。如職業(yè)道德技能大賽、校企合作、社會實踐等，在真正的職場中培養(yǎng)學生的職業(yè)服務意識和責任意識。

在強化理論知識學習的基礎上，將理論與實踐相結合，有助于學生在實踐中恰當?shù)乩斫饴殬I(yè)道德教育的重要性。通過在實踐環(huán)節(jié)增強學生對職業(yè)道德的理解，可以提高學生對職業(yè)道德的認同感，對本專業(yè)所涉及的道德規(guī)范有較深刻的認識。如開展豐富的職業(yè)道德教育校園活動，道德周活動、勞動模范訪談、社團活動、學生會活動、企事業(yè)單位優(yōu)秀員工現(xiàn)身說法等活動，與學生交流探討并解決學生在職場中有關職業(yè)道德素養(yǎng)的困惑。總之，通過開展各類實踐活動使學生更好地理解職業(yè)道德教育的重要性。

（二）深化思政課程教育，完善課程思政教育

《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，“加快構建高校思想政治工作體系，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！睒嫿ㄋ颊碚撜n體系的目標任務是“健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，加快構建目標明確、內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系”?？梢哉f，深化思政課程教育，完善課程思政教育，已經(jīng)成為職業(yè)教育乃至整個中國教育的共識。

除了深化思政課程改革，職業(yè)院校的專業(yè)課教師還應該加大課程思政的改革力度，明晰課程思政的授課思路，將思政政治道德教育滲透到本專業(yè)教育教學中，根據(jù)不同專業(yè)特色對學生展開有針對性的思想政治教育，從而實現(xiàn)全員、全過程、全方位的“三全”育人?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰(zhàn)場、課堂教學‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任”。以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（三）綜合培養(yǎng)多種能力，加強完善多元考核評價機制

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是具有實踐能力和理論研究能力的復合型人才，評價標準不能再“一刀切”，除了考核評價人才在專業(yè)技能層面的能力，更應重視培養(yǎng)人才的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校與企業(yè)合作，訂單制培養(yǎng)人才，在教育模式中亦可引入企業(yè)的管理模式，運用企業(yè)的管理制度，將德育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于考核評價體系當中。

除了評價內容多元化，評價的時間和主體也應更為豐富和科學。在時間維度下，評價可分為診斷性評價（事前）、過程性評價（事中）、階段性評價（期中）、結果性評價（事后）;在評價主體上，評價可分為教師評價（單一主體評價）、師生互評和生生評價（多主體評價）等。教育評價改革應向著過程性評價和多主體評價轉換，使評價結果更為客觀，也更人性化。

這樣的評價體系可以培養(yǎng)學生的參與意識，提高實踐能力，樹立職業(yè)道德，增強創(chuàng)新精神，綜合考量學生的德育思想和實踐能力，使專業(yè)培養(yǎng)人才標準滿足企業(yè)發(fā)展用人的需求，實現(xiàn)職業(yè)院校各個專業(yè)對于人才培養(yǎng)的多元化考核評價。

三、結語

隨著我國綜合實力的顯著提升，對人才的要求也在不斷增強，尤其是在新興產業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、服務業(yè)等等領域，對人才素質的要求更高。因此，高職院校的職責更為凸顯，在提高學生專業(yè)技能核心競爭力的基礎上還應重視職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，要具有所學專業(yè)應有的職業(yè)道德素養(yǎng)，例如溝通社交能力、團隊合作能力、工作態(tài)度等方面的素質。增強學生職業(yè)道德素養(yǎng)也需要多方合力，國家、政府、學校、社會都應參與，共同為建設文明和諧的職業(yè)道德環(huán)境出一份力。