歷史課堂教學培養(yǎng)學生能力點滴談

劉海云

現(xiàn)代教學論認為，教學過程是在教師指導下學生掌握知識技能，提高能力，形成一定的思想品德，使身心得到發(fā)展的過程，師生之間的教學關系應該是教師指導下學生主動學習的合作關系。教師的任務在于教會學生學習生存，不斷提高其自學能力和實踐能力。在這種思想的指導下，我進行了積極探索，有如下感悟：

一、挖掘教材的深度是培養(yǎng)能力的前提

鉆研教材優(yōu)化教學方案是直接關系到課堂的教學效果，因而挖掘教材所提供的本質和精華是提高教學水平的關鍵。挖掘教材中內在的關系和歷史發(fā)展的規(guī)律，是激發(fā)學生學習興趣，進而把學生引入深層思維的前提。以中國近代史為例，通過對列強五次侵華的因果關系進行全面分析和整理，從而使學生認識到中外反動勢力相勾結，將中國一步地推入半殖民地半封建社會的深淵，要挽救中國必須進行徹底的反帝反封建的革命。這樣將零碎知識系統(tǒng)化，透過表面看到本質，最終得出結論，便與學生理解和掌握。

二、采用啟發(fā)式教學，廢止注入式

傳統(tǒng)的教學方法，在歷史教學中表現(xiàn)得相當突出，“教師講，學生聽，教師獨占四十五分鐘。”教師把學生看作是知識的貯存器，不管學生懂不懂，一講到底。學生習慣于死記硬背，沒有動手動腦的機會，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，能力得不到培養(yǎng)。而啟發(fā)式教學給了學生自我發(fā)展的機會，調動了學生主動性，使他們積極地參與到教學過程中，教師有目的地提出問題，教師引導學生分析、思考，最后找出答案，從而使學生在積極主動地狀態(tài)下獲取知識。如在學習“第二次鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)時，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，滔滔不絕地講戰(zhàn)爭的原因、導火線、經過，幾個不平等條約的內容，北京政變的經過，戰(zhàn)爭的影響等，洋洋數千言的講述，如傾盆大雨，學生根本沒有時間思考、記憶、練習和消化。結果學生既不能在地圖上找出英法侵略路線，更不能分析第二次鴉片戰(zhàn)爭的性質以及與第一次鴉片戰(zhàn)爭的內在聯(lián)系。如果采用啟發(fā)式教學，老師“導演”，學生擔任“主角”，首先讓學生帶著問題閱讀教材，然后要他們指圖簡要介紹戰(zhàn)爭經過，最后指導學生制作各個條約內容簡表，并填寫事先準備好的黑板地圖。結果，課堂氣氛活躍，學生不僅記住基礎知識，而且增長了比較、分析、制表、識圖的能力，既能分析出第二次鴉片戰(zhàn)爭的性質，又懂得了第二次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)的擴大。這種獲取知識的方式還有利于培養(yǎng)學生在以后的學習中大膽嘗試，勇于探索精神，從中也培養(yǎng)了學生綜合分析能力。

三、授之以法，培養(yǎng)能力

歷史教學不求給學生傳授現(xiàn)成的歷史知識，更應傳授分析歷史事件的方法論，還須向學生展示自己的思維過程，說明自己分析某種歷史問題所采用的思維方法，使學生在學習歷史知識時，形成辯證的思維方式，使學生更全面、準確地把握知識。如對太平天國運動和義和團運動縱向歸納比較，二者在發(fā)動群眾、組織領導、綱領口號和結局等方面基本相同，從而得出“單純農民戰(zhàn)爭不能取得反帝反封建民主革命勝利”的結論等。

四、建立知識結構，使學生形成舉一反三的能力

歷史知識結構是各種歷史概念間的相互聯(lián)系及其組合方式，它是各種事實和歷史現(xiàn)象及其相互關系在人們大腦中的反映。通過分析知識間的聯(lián)系，形成立體的知識網絡，建立系統(tǒng)的知識結構，從而使各個知識點在知識結構中有確定的位置，學生可以從有序結構中“順藤摸瓜，形成舉一反三的能力。例如，在古今中外歷史上，有一系列的“變法”、“革新”、“改革”等重大歷史事件的發(fā)生。如我國戰(zhàn)國時期的商鞅變法，北魏孝帝改革，王安石變法，清朝戊戌變法，日本大化改新、明治維新，俄國農奴改革等，這些變法、革新和改革時代不同，目的不同，內容各異，成敗不一。但他們又有著共同的規(guī)律性，有著相同和相似之處，主張變法的人都試圖用改良的手段解決尖銳的社會矛盾，緩和階級斗爭，革習俗和興新政，促進生產的發(fā)展。應引導學生從時代背景分析改革的必要性，從改革的內容上分析改革哪個階級的利益和要求，從成敗上分析改革的意義和影響等等，找出其異同之處。教學實踐證明，學生在教師的指導幫助下，學會分析的方法，建立起知識結構，學習就能觸類旁通，舉一反三，實現(xiàn)知識、技能和方法的遷移。

五、從整體出發(fā)培養(yǎng)學生的獨立思維能力

培養(yǎng)學生思維能力，是一個長期漸進的過程。實踐證明，學生的能力必須從初中抓起，將傳授知識和發(fā)展能力同步進行。在課堂教學的具體操作中把握：①學生的年齡的智力特點;②由易到難;③由淺入深。如在講述明清史時，首先給學生一個整體觀念，那就是中國封建社會已進入衰落時期。學生在封建社會衰落這一概念的指導下全面理解當時的政治：封建專制主義統(tǒng)治加強;經濟：資本主義萌芽的產生和緩慢發(fā)展;文化：反封建的民主思想及反映這一時代特點的文學作品等出現(xiàn)，所有這些反過來又證明了它的衰落。可見，由“整體性”切人，非常有利益于提高學生的歷史思維能力。