人體解剖學課程思政教學體系建設初探

摘要：人體解剖學是一門重要的醫學教育基礎課程，通過這個課程能讓醫學生學習到全面的人體解剖學知識，對人體形態結構有全面的了解，為開展以后的其他臨床課程奠定良好的形態學基礎。目前，在教學改革不斷進行的前提下，對課堂教學質量提出更高要求，而建設完善的思政教學體系是獲得更好的課堂教學效果的方法。本研究從人體解剖學的整體教學課程出發，通過建設思政教學體系改善人體解剖學的整個課程教學環節質量，有效提高課程教學質量。

關鍵詞：人體解剖學;思政教學體系;建設策略

【中圖分類號】R322 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1673-9026（2021）09-398-01

人體解剖學主要是對人體正常器官形態結構進行研究的學科，其課程教學的中心是教導學生認識、掌握人類機體中各種系統、器官的正常結構與形態，揭示各種人體器官與系統之間的位置關系、毗鄰關系及生長發育規律，介紹人體各種器官與系統的功能，幫助學生學習更多的醫學知識，為開展其他臨床課程奠定良好的知識基礎[1]。在人體解剖學課程教學中融入思政教育理念是順應時代教育教學改革與醫學發展的趨勢，這樣才能有效提高臨床醫學生的政治思想素質。

1人體解剖學課程教學中建設思政教學體系的意義

1.1培養醫學生愛國主義思想

我國正處于全面深化改革時期，在這個時期社會各種思潮泛濫，社會矛盾突出，這對醫學生的愛國主義情懷造成很大影響，我國的新生代青年的愛國主義教育遭受巨大挑戰。醫學生作為即將進入臨床工作的醫務工作者，其不但要為自身前途努力，同時也為祖國醫藥衛生事業作出自我貢獻。醫務工作者必須具備強烈的使命感與責任感，要熱愛祖國與人民。對醫學生開展思政教育極為重要，而人體解剖學是醫學生接受醫學教學的第一步，在人體解剖學課程教學中融入思政教育，通過一系列的解剖學領域光榮事例讓醫學生意識到愛國的重要性，能夠幫助醫學生樹立責任意識，為醫學事業發展貢獻一分力量。

1.2提高醫學生法治意識

目前，大多數醫學院校在開展人體解剖學教育時沒有結合法治意識教育，沒有建設完善的思政教學體系，導致醫學生的法制意識薄弱。因此要在人體解剖學課程教學中建設思政教學體系，以此提高醫學生的法治意識，讓醫學生懂法、知法，不去做觸犯法律的事情，當面臨重大抉擇時能夠堅守法律底線[2]。

1.3培養醫學生職業責任感

醫務工作者的職業責任感直接關系到人民群眾的身體健康安全。目前，我國頻頻發生醫療事故與醫患沖突，而導致這些現象產生的原因主要是有些醫務工作者職業責任感不強。因此，要在人體解剖學課程教學中建立思政教學體系，要特別注重培養醫學生的職業責任感。在課程教學過程中，在為醫學生介紹人體解剖學內容時，可以結合實際的臨床案例為醫學生開展職業責任感教育，例如有些醫務工作者責任心不強，給患者輸錯藥物引發死亡事故;例如為患者開展子宮切除術時，把輸尿管當做子宮動脈進行結扎，導致患者出現術中大出血、術后無法排尿液。這些醫療事故的產生都是因為醫務工作者的職業責任感不高，嚴謹性不強導致的。要告誡醫學生在開展醫療工作時必須保持嚴謹的態度，要意識到可能因自己的疏忽致使一條鮮活的生命終結。教師要在人體解剖學教學過程中潛移默化地提高醫學生的職業責任感。

1.4幫助醫學生樹立正確的生命觀

正確的生命觀主要是值捍衛生命尊嚴，豐富生命內涵，激發生命活力，實現生命的真正價值，要愛惜自我生命與尊重他人生命。人體解剖學課程教學過程中，教師要教育醫學生學會敬畏、尊重、善待生命，要引導醫學生認識到無私奉獻的深刻含義。教師應當在人體解剖學課程教育中融入生命教育，培養醫學生樹立維護生命的良好意識，教育醫學生要學會報答父母，珍惜生命，培養醫學生的仁愛之心，讓醫學生意識到在以后的醫學職業中，救死扶傷是自我擔負的主要責任[3]。

2人體解剖學課程中建設思政教學體系的探究

2.1存在問題

一是教師思政教育認識不足，目前，大多數專業課程教師并沒有全面認識思政教育，因此在教學過程中過分注重知識的傳授，對思政教育不重視，或者思政教育水平低，無法有效培養醫學生政治思想。二是教師未深入挖掘人體解剖學課程蘊含的思政元素，在人體解剖學教學過程中，大多數教師都沒有深入挖掘其中所蘊含的思政元素，沒有跟進時代腳步建設完善的思政教學體系，導致課程教學模式落后，使得醫學生在學習過程中缺乏興趣，教學質量差。

2.2解決對策

首先，要加強教師思政教育知識培養，作為教師應當參與有關思政工作，學習相關思政元素;要不斷學習思政知識，通過外出學習、網絡學習努力了解有關國家政策法規;而學校應當組織教師近期參與思政思想討論會，進一步提高教師對思政思想的認識。其次，教師要在教學時融入思政元素，教師在人體解剖學教學過程中應當強化課程的思政意識，要學會將現實生活中的臨床案例、社會熱點融入到教學過程中，有機結合思政元素，全面提高醫學生的思政教育水平。最后，要結合多種形式開展課程思政教育，人體解剖學的課堂教學模式是提高教學質量的重要方式，因此應當在課程教學中多運用啟發式教學方法，讓醫學生主動參與到課堂討論過程中，讓醫學生能夠在潛移默化中接受到思政教育，幫助其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀[4]。

3結語

人體解剖學課程中建設思政教學體系具備重要意義，想要建設完善的思政教學體系離不開教師，因此作為教師應當不斷挖掘人體解剖學中所蘊含的思政元素，將這些思政元素巧妙地融入到人體解剖學課程教學中，以此為醫學生開展高質量的思政教育，為醫學界培養出具備高品德、高才能的醫學人才。

參考文獻：

[1]馬春媚，郭開華，郭文平，等.人體解剖學課程思政建設的實踐與探索[J].解剖學研究，2021，43（1）：3-3.

[2]安雷雷，趙翌如，劉恒興.《人體解剖學》課程思政教學方法初探[J].科技視界，2019，5（29）：208-209.

[3]楊園園，黃秀峰.人體解剖學課程思政教學探索[J].衛生職業教育，2020，3（15）：55-56.

[4]秦永亭，張曉蕾，陳珊珊，等.課程思政融入人體解剖學教學的探索[J].解剖學研究，2019，41（4）：120-122.

作者簡介：李瑩瑩（1990-11-），女，漢族，博士研究生，云南大理人，講師，研究方向：人體解剖與組織胚胎學。