微課在初中作文教學中應用的意義和策略

周敏

摘要：隨著當前現代科學信息技術的興起與發展，微課的應運而生為初中語文作文教學提供了新的活力，它以短小精悍、便于傳播等特點，可以有效地幫助中學生快速抓住知識點，一改當前初中語文作文教學的局面。微課不受時空限制，便于學生自主學習，深受大多學生的喜愛。因此本文筆者主要研究將微課與初中作文教學的應用意義和相關策略。

關鍵詞：微課;作文;作文教學

一、初中作文教學存在的問題

（一）師生間關于作文教學的交流少

現在的作文課，許多教師與學生的交流僅限于問題的答疑和知識的交流，忽略了作文教學后學生疑難的答疑和作文的批改。課堂教學教師只顧著自己的講解，并沒有設身處地為學生考慮其主體地位，學生處于被動地位，不愿意主動地提出自己的看法。

（二）傳統的作文教學模式單一化

多數教師還被傳統的教學模式所影響，不愿意改變。課堂“滿堂灌”現象依舊存在，雖然與學生進行了交流，但是只是班級個別活潑的學生敢直抒己見。作文課知識講解結束后，教師多是安排學生課后完成作文，進行批改后，基本僅對問題嚴重的幾位同學提出修改意見，忽略了中等生的作文。學生對作文修改的意見基本一望而過，教師的修改建議得不到很好的反饋。

二、微課的特點

（一）用時簡短，容量較小

查閱和觀看了一些國內外相關的微課視頻，發現微課一般控制在十分鐘之內，最長不超過十五分鐘。授課時間短，一節微課一般針對一個課堂知識點進行講授。微課時間簡短，避免學生因時間長而分散注意力，微課時間簡短符合視覺駐留規律，有助于提高學習的效率。因為用時簡短，所以制作微課容量也小。這樣小的容量使得可以在網絡快捷傳播和下載，便于師生之間的交流。

（二）主題突出，內容精細

微課的主題意向明確，它的主要目的就是解決作文教學中的重難點的解答或者課堂知識點的補充和拓展延伸。傳統的作文教學模式中的作文教學目標不是單一的，但是微課教學做到了作文教學目標的明確，相對單一，自然教學內容便圍繞一個知識點進行講解，精細程度突出。用時簡短就決定了內容的精細程度，微課內容緊湊，避免出現教師“滿堂灌”的現象，這也說明了教師設計微課背后的付出更多。

（三）突破時空，使用方便

科學技術日新月異，借助網絡這一平臺，教師可在校內帶領學生觀看微課視頻，學生也能在課后閑暇之余觀看學習。它突破了時間和空間的限制，即使是學生平時的假期，也可以利用智能手機、平板等多媒體播放器進行觀看。只要找到對應的微課視頻網站，學生即可自學，也可就疑難或感興趣的知識多角度觀看微課視頻，通過分享傳播，讓更多人得以學習。

（四）自主性高，專業性強

學生在整個微課的學習過程中都是獨立自主學習，根據自己的需求有針對性選擇微課內容。微課是依托于信息化技術和教師本身的專業素養，它的快速普及和國內外研究的熱衷程度升高，使得越來越多的教師投身于微課的制作和開發中。術業有專攻，教師的專業講解可以有專業的提升機會，但對于微課的信息化技術是一大難題。想要獲得微課視頻質量的提高和學生的認可，教師的專業水平需要不斷地提升，改變自己的教學方式，微課已經成為教師專業成長的途徑。

三、微課在初中語文作文教學中應用的意義

（一）微課教學可提高初中生作文興趣

傳統的作文課堂模式已經激不起學生的寫作欲望，教師也很難時刻調動全班學生的興趣，許多學生認為每周一次的作文課、是一項艱巨的任務，敷衍了事，更不必說寫出真實情感的作文。微課作文課堂是一個動態化的語文課程，教師利用微課視頻制作時將視頻、圖片和語言文字等有機整合起來，展現作文模式、寫作的方法、美文實例等，構造一個開放愉快的課堂。初中語文老師通過微課讓初中生直觀地掌握語文作文知識，理解其內在規律。吸引學生興趣的同時，也激發了初中生的作文創作欲望，獲得自主性學習的成就感。

（二）微課教學可提高師生的效率

對于教師而言，作文課一直是一道難題，學生的畏難情緒和教學操作過程中種種困境都給一線教師帶來了壓力。教師希望學生們掌握寫作知識的同時，也能積累更多網絡中的作文寫作素材。教師可通過微課創設作文教學情境，營造良好的學習氣氛，引導學生通過微課夯實作文教學和增加作文知識的儲備，從而提高作文教學的效率。就學生的這方面，傳統的課堂中學生避免不了走神，錯過教學重難點，課下也要耗費時間去彌補。微課的應用，學生可以通過移動終端隨時隨地地播放作文教學，查漏補缺和鞏固知識點，提高作文的寫作效率。

（三）微課教學可提高學生自主能力

微課教學非常注重實踐性，教師可引導學生通過微課作文視頻觀看來積累素材和提高自身能力。比如在實際作文教學過程中，學生們想象力豐富且喜歡探究，可是思路較為混亂，尤其是新初一的學生們，教師課堂時間有限，只能例舉幾個典型的寫作思路，限制了學生的思維。學生們可以課余時間觀看微課視頻來掌握寫作的思路，自主去探究不同角度的寫作思路，還能積累一定的作文素材和相關知識。思路的明確，便于作文提綱的完成，自主探究的能力也有所提高。

四、微課在初中語文作文教學中應用的運用策略

（一）微課應用于作文教學情境的創設

在平時的作文教學中，作為一線教師的筆者深有感觸。作文“開頭難”，布置好作文的要求與相關任務后，學生們一個個愁眉苦臉，又或是唉聲嘆氣。多數學生交上來的作文也多半是常用的素材，毫無新穎之處。究其原因無非是作文教學未能激起學生創作情緒，所以作文呈現也多半是舊素材，換湯不換藥。這時微課出現，教師即可利用微課將課前的一些作文要求、相關主題的素材和寫作背景等的錄制，設計微課時將聲音、圖像、文字三者結合的方式，給學生直觀呈現出作文創設的情境，使得學生真切感受到寫作的情境，作文一開始的愁眉苦臉也能漸漸舒展，避免了抓耳撓腮的畏難情緒。

如寫“一路相伴，有你真好”為題的作文，對作文題中的“你”可以實現設計相關的視頻，這個你不局限于人，還可是動物或者事物，亦可以是自己。“一路”可以是生活中真的道路，也可以是學習之路等。借用相關的視頻讓學生回憶起一些童年回憶、生活的一些經驗與內心感悟認知，給予他們多角度思路。教師此時在引導學生在確定素材的基礎之上，再確定主旨立意，要突出一路的陪伴。情境的創設，加上學生文思泉涌，激發學生作文的激情。

（二）微課應用于作文方法的教授

在初中三年中，語文的作文課堂始終影響著整個語文教學，作文稍微走題差距就會非常明顯。學生有時候為了得個平均分而一直用自己得心應手的寫作技巧于考場作文當中，久而久之水平不能提高，連現學寫作的技巧也不能真正用起來，遺忘性也會加重。說到底還是對作文一些技巧的掌握不夠。一線教師的作文教學要遵循教育的規律和學生認知發展去設計，不可隨意化。作文課之前，要定好某一個專題目標，細化每一個教學點，將作文方法真實有效運用到作文當中。這時微課的制作，可以把審題的思路、素材的選取、開頭結尾的技巧等分類去錄制，節省時間的同時，也能提高效率。學生觀看后，長期針對某一個知識點技巧反復訓練，就會掌握其方法的應用，進而也能形成自身的知識體系。如對比手法技巧的應用，以《愚公移山》中描寫愚公和智叟的一些語言和行為進行對比，將對比的語言文字和相應二人配音朗讀制作微課展示，畫面感非常強，能感受到兩個人物形象的不同。學生可反復觀看，獲取人物的語言、思想和行為來對比人物形象，突出褒貶。學生可在作文描寫人物時運用對比，學以致用。

（三）微課應用于作文批改的反饋

教師不怕備課教學，就怕學生的作文批改。現如今就筆者情況，一個月共有6次大小作文要批改，班級人數眾多，不僅是學生怕寫作文，教師們更怕批改作文。數量之多耗時之長，評語和修改意見對于學生而言就是一眼望過，學生沒有自主地去修改作文，有時候不太能夠理解老師的評語或不知如何修稿。教師不能對每位學生進行面對面批改，自然作文的水平很難提高。研究表明作文是一個體驗的過程，包括了構思寫作、反饋修改和再修改等，如果忽略了反饋與修改，學生的作文能力提升很慢，甚至毫無進步。針對這樣傳統講評模式，教師們可以借助微課平臺將每次作文最頻出現的問題進行梳理，指出哪些同學作文中問題比較突出，應該如何解決和例舉相應的修改范例，以供學生參考。對于優秀的作文范例要整理出其優點之處，比如開頭結尾、素材選用和立意突出等優點可以供同學們學習。學生們可以課下進行自主選擇觀看視頻，根據老師的意見進行二次修改或多次修改。教師也可在以后的作文教學里，利用微課讓學生們共同參與作文批改的環節，讓學生在參與的交流過程中也能提升作文水平

學生是作文創作的主體，教師提供專業的批改建議，微課視頻也可以提供給其他班級學生或外校觀看，避免視頻中出現的作文問題。

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