家長搭把手孩子跨學科學習更有勁頭

彭剛

在小學階段，跨學科的項目式學習的核心是因材施教，開拓、發掘和組織多學科融合共通的教學方式，課堂以實踐為主，家庭協助為輔，讓學生自己主導學習內容與進度，激發他們的學習興趣和學習主動性，從而進一步促進學生學習、思考、應變、解決、總結能力的提升，讓他們更高效地掌握學科知識，提升獨立解決問題的能力。

跨學科項目式學習，強調在真實情境中以做項目的形式開展學習。小學生天性好奇，喜好活動，有著豐富的想象力、創造力，強烈渴望動手操作，這都是開展項目學習的良好前提。同時，既然是真實情境，就需要教師充分調動現實因素來設計和實施，這其中就需要重視家長層面的介入和支持。

需把握四個關鍵環節

跨學科項目式學習有四個關鍵環節：第一，提出實踐課題;第二，規劃課題解決的方案;第三，根據方案進行實踐;第四，結合實踐結果和數據對整個過程進行評價、總結和反思。在這四個環節中，教師主要引導學生進行思考，并在必要時進行操作手段的提醒與校正，同時監督和觀察整個環節，做好對實踐活動以及學生個人表現的跟蹤報告。在家庭層面，家長也可以為跨學科項目學習提供有利的支持，比如在啟迪興趣、提供資源支持以及推動學習過程評價方面進行多種方式的參與，從而更好地為小學生開展項目學習提供幫助。總體來看，限于小學生的心智年齡特點和學習規律，跨學科項目學習不僅要求進行不同學科知識的交叉融合，而且可以更多地從家校合作層面來進行設計開發，因此，在設置課題時內容應該是廣泛的、具有多學科知識的。下面，以筆者學校設計的課題實例來具體介紹整個環節的操作過程。

一項實踐活動跨越四大學科

設置合理的可操作的具有多學科知識融合的課題——“月季花種植實踐活動”。首先，確定“月季花種植”的任務目標，即通過學生自主操作完成種植，并使其成活。設置目標的原因是讓學生明確實踐應達成的結果，明確方向，激發學習興趣。

制作完成實踐活動的具體操作方案。①通過查資料、請教家長或教師的方法明確月季花的生長條件，做好種植步驟的總結，準備好必要的花盆、水、土、肥料等。②由家長帶領孩子前往花卉市場完成花苗的選買。③在實踐課堂上，學生進行種植操作，家長可以作為輔導員與老師共同參與種植的整個過程。④根據實踐操作過程與結果，讓學生進行獨立總結，并將所學到的各學科知識進行歸納。在此過程中，主要培養學生的自主學習能力和動手操作能力，能夠讓學生在實踐中結合理論知識，用理論知識作為實踐的依據，促進對知識的學習，加深對知識的印象，完成知識的內化。可以說，月季花種植實踐活動跨越了數學、科學、語文和美術四大學科。

家校合作促進學生跨學科學習

在數學上的實踐主要分布在學生采購花苗階段，在購買花苗時，學生在家長的帶領下貨比三家，根據價格、花苗大小、花苗的顏色等做出最終的購買決定。在此過程中，家長為學生提供了親子化指導，學生從家長身上獲取了難以在學校直接習得的生活經驗。在真實的采購過程中，豐富了學習體驗，增強了溝通交流、搜集處理信息等方面的能力。另一方面，學生在家長的協助下，能更好地將數學中的比較法運用在現實情境中，價格的比較可以增強學生的數字運算能力，整體比較可以增強學生思維活躍度，讓抽象的數學運用在生活實踐中，從而激發學生對數學的學習興趣。

與科學學科的融合主要體現在種植過程中。種植課由科學教師講授指導，有相關經驗的家長也可參與其中，以幫助學生獲取更專業的種植知識，潛在形成了一種新型的“雙師課堂”模式。例如，選擇底部具有漏水孔的花盆是為了讓花的根部得到呼吸，避免爛根;種植土壤為營養豐富的沙質土壤;月季花喜歡光照，但幼苗不可暴曬;少量澆水讓土壤保持濕潤，月季花還可通過扦插法種植……學生一邊操作，一邊對原理進行學習，特別是對自己種植出來的花更有感情，在后續生活中也會做好觀察與養護工作。這樣，學生通過實踐操作，了解了鮮花種植的一些步驟，增加了對科學課的興趣，也對教師和家長產生了“向師性”心理，在今后的學習中，學生也更樂于向教師及家長請教其他問題，探究意識進一步提升。

月季花的種植活動與語文學科之間的融合，主要體現在通過實踐引導寫作、豐富情感表達兩個方面。例如，種植結束之后，語文課上，教師引導學生寫一篇關于月季花種植過程的說明文，通過對學生的提問，讓學生回憶每一步的操作過程，樹立正確的邏輯順序，有助于提高學生的思考能力、觀察能力和表達能力。同時，教師也可以營造鮮花盛開后浪漫、高潔、生機勃勃的氛圍，引導學生的感情觸發，讓學生根據自己種花的真實感悟，寫一篇抒情作文，這有助于訓練學生的書面表達能力，幫助學生將情感表達更自然地運用到寫作中。

月季花的種植在美術課堂中的應用，主要體現在提升審美能力和為繪畫提供素材兩個方面。正確人生觀與價值觀的樹立離不開正確的審美觀，教師可以引導學生欣賞自然、敬畏生命。美術課上，教師讓學生進行關于月季花的繪畫，因為每個學生觀察角度的不同以及各自所觀察花朵顏色的不同，會讓學生形成富有個性的畫作，這種差異性又為審美鑒賞提供了新的教學資源，學生之間可以評價欣賞，增進藝術修養和審美自信。繪畫完成后，再將語文課上提煉的抒情感悟寫在下面，就可以在課后將此作品作為禮物送給家長。這不僅是對整個階段項目活動的回顧小結，也進一步引導學生感知了學習和收獲的樂趣。

總之，在家校協同下開展項目學習，不僅豐富了項目學習的內涵，還創新了學習形式，形成了新的教學資源，為學生的個性化發展搭建了新的平臺，讓學生的綜合素養得到了更好提升。

注：本文系山東省教育科學“十三五”規劃課題“小學跨學科項目式學習的設計與實踐研究”（課題編號：YC2019217）階段成果之一。

（作者系山東省淄博高新區華僑城小學教師）

（責編? 宋行軍）