生活課程背景下培智學生勞動技術教育的實踐探索

劉春生

摘要：勞動技術教育是全面貫徹國家教育方針、實施素質教育的重要途徑。對于讓智力障礙學生學會生存、學會生活、學會交往，掌握基本的生活技能，成為自食其力的勞動者，回歸到主流社會，有著不同尋常的意義。文章以G特殊教育學校為例，探討了生活課程背景下的培智學生勞動教育實施路徑。

關鍵詞：生活課程;培智學生;勞動技術教育

勞動技術教育是全面貫徹國家教育方針，實施素質教育的重要途徑。勞動技術教育與德育、智育、體育、美育緊密相連，是教育體系中不可或缺的重要組成部分。中央全面深化改革委員會《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程?！薄稓埣踩私逃龡l例》第二十二條明確指出：“實施義務教育的殘疾兒童、少年特殊教育學校應當根據需要，在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業教育和職業指導?！薄杜嘀菍W校義務教育課程設置實驗方案》中進一步明確了勞動技術教育的課程地位和課程目標：“作為必修課的勞動技能主要以培養學生簡單的勞動技能為主，對其進行職前勞動的知識和技能教育?！毕驅W生開展適當的勞動教育不僅是國家政策法律之所系，也是培智學生全面發展、融入社會之所需。

一、整合生活適應和勞動技能課程，促進學生生活技能提升

生活適應和勞動技能課是培智教育中獨具特色的兩門課程。生活適應課以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生的生活自理能力、家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之成為一個獨立的社會公民。而勞動技能課是以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育，通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。在培智學校的實際教學中，生活適應與勞動技能課在教學的內容選擇、資源采取上常?；ハ嘀丿B，在教學方法、手段等方面也多有相似之處。在同一教學內容的框架下，生活適應的目標常偏于經驗常識，勞動技能的目標則偏于技能獲得，雖有一定的區分，但經驗、技能是緊密相連、渾然一體的，截然分開的做法顯然不妥。因此，學校將兩門課程進行有機整合，合并成一門生活勞技課程。新的生活勞技課程以提高學生的生活適應能力為目的，以學生不斷擴大的生活圈的生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生的生活自理能力、家務勞動能力、學校勞動能力等，逐步成為一個獨立的社會公民。

在課程體系上，學校立足于傳承百年傳統的“長善文化”，針對本校學生特點，積極開發“長善課程”?！伴L善課程”強調“長善救失、增長優長、發掘學生潛能特長”，促進學生的適性成長。從橫向上看，是以“生活勞技”課程為核心課程，以基礎性外緣課程、活動性外緣課程、發展性外緣課程為外圍，形成漣漪式課程體系。其中，生活勞技課居于核心位置，占有最大的課程比重，是培養智力障礙學生生活適應能力、職業適應能力的最主要學科。其他外緣性課程，分別從各個學科和側面做好策應與配合，共同服務學生生活、職業適應能力的成長。從縱向上看，低年級段側重以康復類課程配合生活勞技課程，抓好學生的身體動作康復，提高其粗大動作和精細動作能力，為后續的勞動技術教育奠定基礎;中年級則以興趣實踐類課程配合生活勞技課程，發展學生的興趣，開發學生的潛能，讓他們動手、動腦，培養他們的生活和勞動能力;高年級則以農事、烘焙、理發、動物飼養、超市理貨、售賣等職業陶冶類課程配合生活勞技課程，進一步加強對學生的職業陶冶，強化學生的職業意識;職業中專則在此基礎上，設立酒店服務與管理專業，開設保潔、漿洗、中西點制作等職業教育課程，學習專門的職業技能，為他們將來順利地融入社會、適應就業做好準備。

生活適應和勞動技能課程的整合，進一步統合了兩類課程的培養目標和教學內容、資源，構建了縱橫有致、逐階上升的勞動教育課程體系，突出了勞動課程比重和課程之間的互相配合，實現了生活勞技教學的低耗時、高效益的特點。

二、提供校內實踐和社會實踐機會，強化學生勞動技術實踐

《二程外書·卷一》中云：“治其器必求其用。”勞動教育課程的價值在于應用和實踐，通過學生的勞動實踐來啟發智慧、壯健身心、涵養德性，提高學生的生活、職業適應能力。培智學生較多具有認知和生活適應能力方面的欠缺，他們學習慢、遺忘快，知識能力的形成較為緩慢，唯書本、唯課堂的教學往往難以滿足學生的發展需求。因此，學校致力于打破學校與社會的藩籬，讓社會與校園互聯互通，為學生提供更廣的生活舞臺和更多的勞動實踐機會。首先，積極開發校內勞動實踐機會。學校積極推行生活核心課程改革，加強校內生活化情境場所建設。學生在教師的引導下，在這些情境場所進行多姿多彩的生活體驗和勞動實踐活動。除了一般性的課內勞動和課后的校務、班務、舍務實踐以外，學校還創造性地推行學生自主管理制度，設立了校園勞動實踐崗位，并分崗到人，各司其職，讓每一個實踐崗位都成為學生鍛煉勞動能力的舞臺，每一次值崗經歷都成為學生難以忘懷的提高生活適應能力的契機。其次，積極組織學生社會勞動實踐活動。學校經常組織學生開展社會實踐活動，在帶領學生回饋社會的同時，也鍛煉了學生的勞動技能、交往技能等社會適應能力，促進了社會與學生之間的相互理解和積極悅納。

從彌補勞動能力缺陷到發展粗淺勞動能力、精細勞動能力、專精的職業勞動能力，從服務自我到逐步服務家庭、服務學校、服務社區，隨著學生的生活圈子越來越大、社會接觸面越來越廣，學生的勞動能力與社會適應能力也在同步得到成長。

三、加強學生適應性職業技術教育，推動學生社會融合就業

培智學生的最終發展目標是要提高自身的能力，以適應生活、融入社會，成為自主發展的合格公民。掌握一定的職業技能，并進入職場自食其力，是培智學生融入社會的一大挑戰。依據培智學生的殘疾程度和適應能力高低，學校分別設定了不同的發展目標和就業或安置路徑。在職業教育的滲透與開展方面，學校將義務教育段的職業陶冶與職業教育段的職業技術課程有序銜接，引導學生由淺入深地走近職業教育，邁入職業生涯。在初中階段，開設“農事管理”“烘焙制作”“家政服務”等職業陶冶課程，讓學生建立初步的職業認識，培養初步的職業情感，掌握初步的職業技能。在職業中專階段，與本地的愛心企業合作，開設“酒店服務與管理”專業，學習酒店服務的相關技能，為他們將來進入酒店行業就業打下基礎。在學生的融合安置方面，對程度較為嚴重的智力障礙、腦癱、肢體殘疾學生，優先考慮在家或到殘疾人托養中心等福利機構接受全天候的照料或者護理。對一般殘疾程度的學生，推薦到“殘疾人之家”等日間照料機構實行輔助性就業。他們可以在白天到相關機構進行康復、娛樂，或從事較為簡單的手工勞動，晚間回家休息。對殘疾程度較輕、社會適應能力良好的學生，則鼓勵他們自主創業，或者到相關企事業單位就業。學校積極吸收社區、社會有關愛心單位，成立了“特殊教育社區協作委員會”，與有就業合作意向的社會單位共同成立“愛心助殘就業基地”，為學生的實踐、就業提供場所和舞臺。不少學生通過“校企合作”“訂單培養”“就業幫扶”等形式找到了理想的工作，成為自食其力的合格社會勞動者。

培智學校教育的根本在于使智力障礙學生學會生存、學會生活、學會交往，掌握基本的生活技能，成為自食其力的勞動者，回歸主流社會。通過對學生循序漸進地開展生活核心課程、職前陶冶課程、職業專精課程等步階式的勞動教育、勞動技術教育、職業教育，進一步培養了學生良好的勞動技能和習慣，提高了他們的生活適應力和職業適應力，有利于挖掘他們的潛能，讓他們帶著自信走向社會、融入社會，最終享有高質量的“生命尊嚴”和“常態人生”。

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