“三讀五步”課外悅讀指導模式的實踐與探究

鄧欣然

摘要：語文學習的差距主要在于課外的閱讀與積累，統編教材十分重視落實整本書閱讀。詳細研究了如何幫助小學生進行整本書閱讀，根據統編教材的具體學情，探究出“三讀五步”課外悅讀指導模式，將閱讀知識與閱讀技巧有機結合，為小學生完成整本書閱讀提供有效策略與方法。

關鍵詞：整本書閱讀;課外悅讀;“三讀五步”

《語文課程標準》中明確指出：要引導學生“少做題，多讀書;好讀書，讀好書，讀整本的書”。統編教材在編制方面有許多創新的舉措，其中“快樂讀書吧”的設置，將整本書閱讀從課外正式納入小學語文教學的整個課程體系中，使課外閱讀課程化。如何有效地進行整本書閱讀，是每一位語文教師都必須思考的問題。根據統編教材的閱讀目標和小學生課外閱讀的具體學情，筆者探究出“三讀五步”課外悅讀指導模式，為整本書閱讀提供了有效策略與方法，讓學生在“悅讀”中覓得桃花源。

“三讀五步”課外悅讀指導模式中的“三讀”，是指導讀、深讀、議讀。“五步”是指：聯系課文，導讀激趣;整體感知，制定計劃;深讀賞析，掌握方法;議讀探究，展示交流;群書共享，拓展延伸。

“三讀”是學生進行整本書閱讀的三個階段，教師需要在每個階段設定不同的目標上一次課外閱讀指導課，總共需要三個課時。“三讀”貫穿于“五步”之中，其中第一、第二步用一課時;第三步用一課時;第四、第五步用一課時。

導讀，即學生還沒開始讀書時，教師就可以上“整本書閱讀”指導課。上導讀課是為了向學生推薦一本好書，激發學生讀整本書的興趣。

深讀，即學生正在讀一本書，讀得差不多的時候，教師可以節選這本書的精彩片段，圍繞書中的人物或設置一個切入點，與學生共同探討，感受閱讀樂趣。

議讀，當學生讀完后，師生在課堂上交流分享感受和領悟，展示閱讀成果。

一、聯系課文，導讀激趣

教師應結合“快樂讀書吧”的內容，推薦學生閱讀符合年段特點的好書，從課內到課外，由一篇課文延伸到整本書。

（一）利用動畫片和影視作品激趣

例如指導學生閱讀《西游記》時，可以在課上放映“真假美猴王”“三借芭蕉扇”“三打白骨精”等經典片段，喚起其閱讀期待。

（二）利用活動激趣

在指導閱讀四大名著時，可以讓學生通過繪制一張紅樓主要人物關系圖，畫一張“西游”取經路線圖，制作一張獨特的水滸和三國英雄“人物名片”等活動激發學生閱讀興趣。

（三）利用懸念激趣

對于情節一波三折的書籍，教師可巧設謎題，提出疑惑;可展示令人出乎意料的結局;也可在分享故事的高潮部分時戛然而止，以激發學生的閱讀興趣與好奇心。

二、整體感知，制訂計劃

閱讀一本好書之前，應教會學生先看書本的封面、書名，再看內容提要、目錄等，把握整本書的主要內容及脈絡，猜測情節的發展與故事的結局。如閱讀《西游記》時，可以引導學生根據章回小說的標題猜測故事情節。

接著，教師可以通過小組交流討論的方式，指導學生制定適合自己的閱讀計劃，提示學生先試讀幾頁，記錄大致的閱讀時間，再根據總頁數估算讀完整本書所需的時間。在此基礎上合理安排每天的閱讀量，課后適時了解學生的閱讀進度，督促學生做好閱讀記錄，激勵學生持續閱讀。

三、深讀賞析，掌握方法

完成了導讀的鋪墊，教師可以節選整本書中最為精彩的片段部分，選取一個主題、一個切入點讓學生深度賞析，從而教會學生課外閱讀的技巧與方法。

（一）品讀精彩片段，深入文本賞析

例如在推薦《三國演義》時，筆者用課件展示了“桃園三結義”“三英戰呂布”“三顧茅廬”等精彩章節的內容，聲情并茂地示范朗讀，請學生一起朗誦共讀，談談自己的感受和體會。

（二）剖析人物形象，探究人物性格特點

例如在推薦《水滸傳》時，筆者用課件展示出人物的外號，如智多星吳用、及時雨宋江、花和尚魯智深等，讓學生分享彼此喜歡的人物，暢所欲言，從細節入手，找出關于這些人物的精彩片段，探究人物性格特點。

（三）找準話題切入點，深度“聊書”

《紅樓夢》是一部恢宏的巨著，涵蓋歷史、民俗、文化、情感等豐富的內容，即使是青少年版，學生也難以深刻地理解。除了課文所摘選的《紅樓春趣》放風箏的章節，其實《紅樓夢》中還有很多芳情雅趣，如飲酒賦詩、行酒令、開詩會、折柳送別等。因此筆者以“趣”為主線，從課內到課外延伸，讓學生收集《紅樓夢》中更多有趣的片段，從而提高學生的閱讀興趣，達到讀整本書的目的。

找準切入點進行深度賞析之后，教師應該教會學生一些語文課外閱讀的方法與技巧。

1. 精讀法，即一字一句仔細研讀的閱讀方法。邊讀邊思考，抓住關鍵詞句細細品味，體會作者的思想感情，養成專心讀書的好習慣。

2. 略讀法，即在讀書時翻開序言、目錄或開頭、結尾，然后快速瀏覽，以最短的時間握整本書的結構脈絡與主要內容，使學生高效閱讀。

3. 速讀法，即用最短的時間獲取最多的信息，采用“掃讀式”“跳讀式”等，大量閱讀，更好地達到整本書閱讀的目的，如《中國成語故事》這類書籍。

4. 選讀法，即讀自己喜歡的章節，或者圍繞自己喜歡的人物去閱讀與之相關的情節，帶著問題去讀，迅速捕捉信息。

5. 批注法，即在閱讀過程中，邊讀邊批注的方法。引導學生邊閱讀，邊用符號圈點勾畫，畫出令自己印象深刻、感觸很深的關鍵詞句，并在書中空白處寫下此時此刻的領悟與感受。

四、議讀探究，展示交流

（一）開展讀書交流分享會

如在師生共讀《童年》后，教師確定一個主題開展課外閱讀交流分享活動，讓學生在課堂上復述書中的主要內容、精彩片段，暢談感想體會、分享好詞好句等。

（二）舉辦班級故事會

如在指導學生閱讀《安徒生童話故事》時，教師可以讓學生選取最喜歡的一個童話故事，準備好相關的道具，在班級舉行講故事比賽。學生在講故事時可以加入自己的想象和創造，用故事中人物的口吻講，可以在故事簡略處“補白”，尤其是人物的心理活動;也可以改編或續編故事。這種方式尤其適用于低中年段的學生。

對于高年段的學生，如在師生共讀《木偶奇遇記》時，教師可讓學生分小組把精彩章節改編成劇本，讓學生在課上扮演自己喜歡的角色。表演課本劇需要小組商量角色的分配、琢磨人物的內心活動，還需準備道具，進行排練，這些都能鍛煉學生的語文能力。

（三）舉辦讀書成果展示會

學生在閱讀指導課上分享自己的閱讀記錄本、閱讀存折、讀書筆記、讀后感、精彩情節配圖、閱讀卡、思維導圖等，通過評比將優秀的作品粘貼在班級展示欄上，評選出班級閱讀之星和書香小組。

（四）讀寫結合，展示交流

讀完一本書之后，可引導學生對書本內容進行仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫等，并讓學生在課堂上大聲念出自己的作品。如在分享閱讀《賣火柴的小女孩》時，學生對小女孩的悲慘遭遇深感同情，于是給小女孩改寫了一個暖心的結局。

五、群書共享，拓展延伸

讀整本書并不是我們的最終目的，我們應該讓學生從讀整本書到讀一類書，從整書細讀到群書共讀，從而博覽群書、熱愛閱讀。

例如五年級上冊“快樂讀書吧”的內容是民間故事，教師可以通過課內的《牛郎織女》延伸到課外，推薦學生閱讀另外三個民間故事《梁祝》《孟姜女》《白蛇傳》，并根據本單元的習作目標和習作要求進行縮寫。

“三讀五步”課外悅讀指導模式，不僅激發了學生的閱讀興趣，建立學生的閱讀期待，還讓學生掌握了課外閱讀的技巧與方法，培養了學生良好的閱讀習慣。從一本書到一類書，從整本書到多本書，熟能生巧，靜而生慧。語文教材的改版，課外閱讀日益重要，作為新時代的教師，應該發揮自己的專業能力，引領學生博覽群書，終身學習。

閱讀，就像在學生的童年里播下一粒粒最美妙的種子，這顆種子在純凈的心田中生根發芽。讀書使人快樂，讓我們一起努力，將“悅讀”進行到底，讓學生在“悅讀”中覓得自己心中的桃花源。

參考文獻：

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