小學低年級課堂調控策略

巫智敏

摘要：課堂調控需要教師營造良好的課堂環境，組織富有趣味的課程內容。文章針對低年級學生的身心特點以及課堂教學的不足，提出實際可操作的技巧和策略：適當的活動和游戲增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力;設定時限提高效率來養成專心的習慣，在家按時作息以提高時間觀念;引導交流和傾聽，抽時間與學生談心，設立交流欄等方式來引導學生聽和說;用心平氣和的態度來教育，用賞識和贊美來激勵學生學習;引導簽訂公約，量化評比，規范學生的行為。

關鍵詞：小學低年級;課堂調控;調控策略

低年級學生活潑好動，注意力不持久，時間觀念不強，存在上課開小差、課堂秩序不好等問題，這特別考驗教師對課堂的組織管理能力，需要教師將滿腔對學生的熱愛，融合自身專業素質，用得當的教學語言、行為、評價來營造良好的課堂環境、組織富有趣味的課程內容等方式來調控，使教學順利進行，取得更好的教育教學效果。

一、適當的活動和游戲，增加課堂的趣味性

低年級的學生很難一節課40分鐘始終保持專注，課堂上簡單而短暫的身體活動和游戲，可以刺激大腦，提起學生精氣神，幫助學生更加專注。

比如，當學生注意力不集中的時候，讓學生一起拍拍手，做一些簡單的互動游戲，或利用學具動手做一做等。如低年級可用撲克牌比大小，用卡片做100以內加減法，認識鐘表的時候唱一首珍惜時間的歌，學習“左、右”，請學生根據教師的命令做動作，讓學生上講臺說小故事或提問題。將這些小活動與教學內容結合起來，讓學生專注于學習任務。

備課時，盡量準備充實的內容，多設計一些讓每一位學生都可以參與的活動。對于有些提前完成任務的學生要引導其有事可做，這樣學生積極參與課堂活動，可以大大提高課堂實效。

二、設定時限，提高效率，養成專心的習慣

學生集中精力的時間非常有限，只有短短的幾分鐘，所以課堂教學要分好環節，盡可能用不同內容的活動來吸引學生注意力。比如聽講解5分鐘，操作活動5分鐘，交流5分鐘，寫作業5分鐘。把一節課設定為幾個時間段，分解學習任務，及時給予肯定和表揚，這樣會達到更好的效果。

在開始學習之前，要先提醒學生做好一切準備工作，包括喝水、上衛生間、削鉛筆、找書、找本子等都應在課間完成，一開始上課，就必須專心學習，既不允許離開座位，也不允許做與學習無關的事，這有利于培養起學生的時間觀念。

還可以組織小比賽來引導：“現在給同學們五分鐘的時間完成練習，看誰能夠集中注意力，做得又快又好。做完了請舉手，老師馬上過來檢查。”類似這樣的表達，既為學生清晰地指明學習任務是什么，也給學生限定時間，有利于學生集中注意力完成任務。除了口頭提示，還可以為學生提供倒計時的計時器、秒表，或者把剩下的時間寫在黑板上，計時工具有助于提醒學生且營造緊迫感，促使學生專心致志地完成學習任務。

三、良好的交流和傾聽

（一）引導交流和傾聽

小學生表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，其他的同學卻不認真聽。教師要善于用真誠的話語鼓勵學生傾聽和表達。教師可給學生明確的指令。比如：這個問題請某同學回答，請其他同學做小老師，聽聽他說得怎么樣。聽了他的回答誰還有補充？誰還有更好的意見？如此一來，引導學生在“聽”中發現更多的問題，在“聽”中思考，互相啟發。尤其數學課上多種方法計算，只有認真傾聽別人的答題后，才能使學生不局限，解決問題的方法更多元，更有利于思維發展，能收到明顯的教育效果。

（二）“老師在聽你說”

在課堂上或者平時跟學生的交流中，有的學生說得慢或者聲音小，或者說得不夠全面，不能留心聽其他同學發言。教師也需要學會傾聽學生。當學生有疑問的時候可以詢問：當時你是什么樣的感受？你會怎么解決這個問題？以后遇到這樣的情況你怎么辦？當學生說話的時候保持和他們的眼神交流。當學生傾訴的時候停下手上的工作或者用肢體語言表示，讓學生知道教師在認真地傾聽。

四、走近糾正，多表揚鼓勵，滿腔熱忱地上課

如果學生上課不認真，教師流露出不滿的情緒，一味指責學生，甚至中斷講課，這樣做不但不能解決問題，反而影響教學任務的完成。因此，在課堂教學中要有明確的目標，把握住重點難點，不能因個別學生而中斷課堂教學。

當發現某個學生分心的時候，在不影響上課的情況下，悄悄地走近，這相當于給學生警告，可能會使他專心下來。這時候教師還可以用表揚和肯定表現好的學生來提醒不專心的學生。教師也可以用眼神或者動作來表達關心，并期待學生的進步。當教師及時對學生做出積極評價，學生會朝著教師的期待，表現良好，態度積極，對學習有興趣、有動力。整個課堂環境會發生奇跡般的變化。

熱情是可以傳染的，教師的熱情也可以感染學生。如果教師保持心情愉悅，熱情地跟學生問好，滿腔熱忱地去上課，用激情四溢、精練簡潔的語言、生動形象的比喻，豐富的舉例，高質量的板書，來引導學生聆聽、思考、積極回答問題，會有意想不到的收獲。

五、建立良好的課堂秩序

（一）簽訂公約，規范行為

對低年級教師而言，公約是一個能集中學生注意力的方法。比如規定一些集中注意力的手勢：拍拍手，我安靜。或者把小手放到嘴上說“噓”。或者一些簡單的對口令。例如，老師說“小眼睛”，小朋友說“看黑板”。老師說“小小數學家”，小朋友說“就是你、我、他”等等，當教師制定這個常規，要始終如一地堅持。

其次，規范行為也很重要，對于低年級學生來說，適應新環境，遵守新規則，養成良好的習慣都是非常重要的，在制定這些公約的時候，要側重于學生的行為方面，讓公約可操作性，并且有利于集體的發展。可以結合文明班評比光榮榜等，把教師的期望和要求，學生的行為規范都寫在公約上，促使學生的行為正規化。

對于一些總是違規的學生，讀一讀或者選擇違反的公約講講為什么要這樣規定。遵守公約的學生應該記錄在值日表或者光榮榜上。如果有家長的參與進來共同教育會更加有效。

教師要有很強的規則意識，如果教師規則意識淡薄，可能導致學生也沒有規則意識，散漫拖拉;或規則朝令夕改，實施困難。教師也要尊重學生，班級約定力求建立在充分尊重學生的基礎上，有學生參與建立起來的規則，在教育過程中嚴格執行，有序實施，這有助于學生良好行為習慣的養成。

（二）量化評比，規范行為

量化評比是一種數字式的表現方式，可用于文明班、文明小組、文明學生的評比。比如：以1到10個等級來代表著學生的行為和學習表現，在黑板邊上列一個評分表以便記錄。這種方法之所以行之有效，在于運用真實且可理解的方式表達對學生行為的要求和期待，假設有位學生上課說話，干擾到其他學生的學習，教師不用中斷教學，只要對他打分，用10分來代表全心全意地投入學習，那么大聲說話只能得6分。評價學生時盡量使得分在6—10分之間，如果分數太低可能會導致學生自尊受損，行為進一步惡化，打6分依然有很多進步的空間。

量化評分的好處簡潔明了，清晰地觀察到學生在哪些方面取得了進步，哪些方面需要教師繼續提供幫助，還能引導學生自我評價，促進反思。

小學低年級教育教學是一件辛苦瑣碎但富有成就感、有意義的工作。教師是學生的榜樣，面對學生，要有愛心，用熱情的態度來教育教學。課堂的調控要從課堂內外下功夫，用愛、用心、用教育智慧做學生問題的解決者，做學生成長的引領者。