基于核心素養的初中語文自讀課教學策略探索

胡立軍

本期話題：學科核心素養下的課堂教學

學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現。

[摘 要] 在新教材中，自主閱讀課是閱讀課教學和課外閱讀的紐帶。然而，目前的自學課程還存在一些實際問題，為了有效實施自主閱讀，探討了基于核心素養下的初中語文自讀課的基本特征、重要作用及教學策略。

[關鍵詞] 語文自讀課;核心素養

在初中語文課本中，除去老師在教學中必須要精講的文章外，還有部分文章需要學生進行自讀，因此，教師應當根據語文教材閱讀編制的基本要求并結合新課標對當前初中語文閱讀教學結構提出的要求等開展具有針對性的自讀教學。

一、初中語文自讀課的基本特征

為了有效保證學生在初中語文自讀課堂教學中不斷提高自身的語文學科核心素養，教師在語文課堂教學開始之前應對有關初中語文自讀課文中的教學模式問題進行一次深入分析研究，明確自學閱讀課教學的基本特征及實際語文教學要求，這樣才可以有效保證課堂后續語文教學的順利有序進行。

（一）自主的學習模式

在當前初中語文課堂教學中，教師在研究開展自主閱讀自學課文課堂教學模式時，應著重突出運用自讀自學課文模式中的“自”，使學生可以根據自身的基礎情況進行具有針對性地自主學習，教師還應當及時改變自身的語文教學方式及它的教學主導角色，將處于原有語文課堂過程中的教學主導作用逐漸轉變為對每名學生自主學習思維方向和師生學習思路的有效引導。在進行自讀課的過程中，除去教師在課堂上講解的時間，還要留出部分時間讓學生進行閱讀思考和探究，之后老師對學生不會的地方進行講解，提高學生的理解能力。

（二）科學的教學方法

教師在初中語文自讀課堂中組織學生閱讀課文時，需要教師根據每一單元的自讀教學要求，利用單元教材內容中的各種內容綜合開展課文相關的自讀教學活動，教師不僅要求全體學生能夠立足于這篇語文自讀課文，明確其所需要講述的課文重點內容，并且同時教師還應當引導學生在自讀這篇課文中實際用到的各種閱讀表達方法綜合運用于其他文章的教學閱讀中，從而培養學生養成較為完善的語文閱讀表達能力。教師在要求中學生熟練掌握語文閱讀表達方法時，不必讓中學生做到面面俱到，只要求學生能夠明確一兩點語文閱讀表達方法和表達技巧即可。

（三）創新的學習方式

在進行初中語文自讀課教學過程中，教師首先要對初中生的課文學習運用方法和課文學習運用技巧進行有效的教學指導，在語文自讀課教學中，學生應當主動發現這些問題并且主動解決這些問題。教師在教學中不僅要對每名學生的閱讀學習指導思路及問題解答思路進行有效的分析引導，還應當不斷加強和促進學生之間的知識溝通和信息交流，及時深入了解每名學生在課堂自主閱讀學習過程中可能出現的主要問題，并且在學生課堂學習結束之前根據每名學生當前學習出現的主要問題進行一個統一性的講解，使學生的自主閱讀效率和自主閱讀質量可以得到顯著的提高。

二、初中語文自讀課的重要作用

（一）自讀課是閱讀方法與自學技能的運用與實踐

“自主閱讀”與“教學閱讀”屬于語文閱讀的同一范疇，但二者之間存在著一些本質的區別。“閱讀教學課”是教師通過經典范文來教學生閱讀。教學的主體是教師的教，教學的內容主要是閱讀方法。“自主閱讀課”教學注重引導學生自主學習，是教學方法在課堂教學和閱讀課中的實踐應用。教學的主要內容是引導學生學習，關鍵內容是教學方法和閱讀方法的實際應用。

（二）自讀課是閱讀能力及文化傳承的聯系與遷移

自讀課主要居于教師自讀課和學生課外閱讀之間，是兩者的連接紐帶與溝通橋梁。學生在任課教師自讀課中發掘課外閱讀指導策略和學習方法，需要在課外自讀課中同時進行一種自主有效的綜合運用，同時，學生可以通過“自讀”，在任課教師的精心指導下發掘更多更好的課外閱讀指導策略和學習方法，進而將其轉化為學習課外閱讀的一種個體學習經驗以及課外閱讀的綜合能力。

三、初中語文自讀課的教學策略

（一）指導適時，自讀自悟

自讀課的課堂教學活動中所推崇的理念，是在教師適當的指導下開展的自我閱讀實踐。包括在閱讀前對已經選定閱讀教材的學生閱讀方法的分析提示，并包括閱讀以后對學生閱讀結果的分析報告與問題討論。閱讀前，根據確定的課堂教學閱讀目標用心閱讀指導并讓學生認真做好閱讀課前預習;閱讀中，課堂閱讀學習中教師緊扣針對學生閱讀遇到的難點問題及時進行閱讀指導;閱讀后，學生充分開展自主學習閱讀之后，教師及時組織閱讀引導與學生進行對話。

（二）提綱挈領，少教多學

在自讀課堂，教師要正確認識和掌握具體的學習情況，深入分析和研究教學文本的前提下，精簡繁雜，抓住學習的重點和難點，細化教學主線，幫助學生在課堂上獲得豐富的學習。巧妙合理地設置重點，可以有效幫助學生更好地理解課文，引導學生深入閱讀課文，突破課文難點。教師要根據閱讀內容充分理解課文的具體特點，圍繞詞句含義理解、人物形象、修辭手法、寫作思維手法等，研究設計一些綱領性的問題，意在能夠幫助中小學生快速突破課文難點。

（三）培養能力，關注探究

探究式教學，可以讓學生對語文的學習更加全面，語文的知識內容較為煩瑣和復雜，很多情況下學生對于語文的學習內容會感到枯燥無趣，并不是很想深入地學習和了解。探究式的初中語文教學，可以將語文的知識點通過問題探索式的方法進行下去。此外，探究式的語文教學可以讓學生對語文知識有一個分層式的了解和掌握。學生能夠根據自身的情況對內容進行一個了解和劃分，依據自己的實際情況對其進行了解和學習。相關問題可以使學生對語文學習內容進行一個邏輯上的理順，語文學習具備一定的思維能力。在進行自讀課時，學生就可以利用相關的探究能力，自主進行相關的語文知識探究，提高自身的閱讀能力。

（四）有效引導，高效生成

探究式教學對學生的探究能力以及實踐能力的提升有一定的幫助作用。在初中語文自讀課中，小組討論式的探究方式對學生的成長來說能夠起到促進作用。但老師要先對學生的整體學習情況以及對知識的接受和掌握情況，進行小組劃分。根據學生的學習情況，對學生進行科學合理的分配。一個小組內要包含探究能力較強以及基礎知識較為扎實的學生同時也要存在綜合能力較差的學生，學生之間可以進行互補，互相學習。當老師確定一個探究問題時，小組之間可以進行討論和探究，找到題目的解決辦法以及相關的知識內容。在這個過程中，老師要在一旁對學生進行引導，幫助學生找到相關內容，提高學生的探究能力以及對知識的理解能力。但是老師在進行題目設置時，要注意把握題目的難度以及題目的層次，要根據學生的實際學習情況進行題目的劃分。

（五）注重積累，提升素養

引導學生進行自讀課的過程中，需要學生具備一定的語文知識。在進行自讀課時，學生要對文章的內容進行自主的分析和思考，在探究過程中利用自身的語文技能，形成自身的語文能力。因此，要想在初中語文教學中構建自讀課，就要引導學生積累一定的語文知識，提高自身的閱讀能力。

在當前初中語文課堂教學中，教師開展各種形式的自主閱讀教學，不僅可以提高中學生的綜合核心智力素質，同時也要充分發展中學生的綜合學習能力和綜合理解能力，以有效保證自主閱讀課堂教學的有序有效。在構建自讀課堂時，教師要先引導學生形成一定的探究意識，不斷積累相關的語文知識，挖掘課堂上的學習資源，充分利用課堂閱讀和小組討論的教學方法促進初中生語文知識的積累，加深應用程度。

參考文獻：

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[2]邵繼國.淺析核心素養背景下初中語文自讀課文教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（11）：84.

（責任編輯：呂研）