活用“三讀”，落實單元語文要素

【摘要】統編小學語文五年級下冊第二單元選編了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等四篇關于中國古典名著中的精彩選文。這單元是學生第一次接觸古典名著，單元語文要素有兩個，分別指向閱讀和習作。指向閱讀的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。《紅樓春趣》作為單元的一篇略讀課文，自然承擔著遷移運用前面學習的閱讀古典名著的方法這一任務。筆者認為，教師應立足文本特點，緊扣學生實際，從“整體把握課文內容，關注《紅樓春趣》‘趣在何處，聚焦寶玉人物特點”展開教學，可通過靈活運用“猜讀，跳讀，多重閱讀”等閱讀方法實現對課文理解由粗放到基本到精準的目標，激發學生閱讀古典名著的興趣，從而更好地落實單元語文要素。

【關鍵詞】猜讀;跳讀;多重閱讀;讀通;讀順;讀懂;語文要素

【中圖分類號】 G623 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-072-03

【本文著錄格式】賴美連.活用“三讀”，落實單元語文要素——以略讀課文《紅樓春趣》為例[J].課外語文，2021，20（22）：72-74.

統編版小學語文一到六年級教材中編入了一定量的國內、國外名篇名著，這有助于激發學生閱讀的興趣，接觸一些經典和名著，拓展他們的視野，逐步做到由讀一篇到讀一類再到讀一本書，最終提升學生的語文素養。同時，這些名篇名著的篇幅都比較長，閱讀起來有一定的困難。《紅樓春趣》就是一篇長課文，由于課文篇幅長，語言難，不易懂;人物多，難理清，這直接影響了學生的閱讀興趣，也加大了學生的學習難度。因而，教學時，教師要立足學情，活用“三讀”，把握整體，關注主要情節，聚焦關鍵人物，把課文讀通讀順讀懂，落實單元語文要素。

一、善用“猜讀”，把握整體，讀通課文

“猜讀”之于課文閱讀重在“猜”什么，是在學生剛接觸課文內容對文章背景一知半解，對課文詞句懵懵懂懂之時，依靠連猜帶蒙，或者聯系上下文，粗略了解課文大概意思的一種閱讀方法。這是課文起始學習階段對學生粗放的閱讀要求，也是學生閱讀古典名著的一種常用的方法。

《紅樓春趣》一課選自曹雪芹《紅樓夢》第七十回，題目為后人所加。課文講述的是賈寶玉和林黛玉等人在大觀園里放風箏的故事。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動的故事情節和栩栩如生的人物形象。課前的閱讀導語是：“讀讀課文，能大致讀懂就可以。讀后和同學交流：寶玉給你留下什么樣的印象？”作為一篇略讀課文，需要遷移運用之前三篇課文初步所學的閱讀古典名著的方法來自主學習本文。

教學前，筆者曾經對某校五年級某班52名學生做了“關于《紅樓夢》閱讀情況的調查”。結果發現，很多學生通過看連環畫、閱讀青少年版名著、觀看影視作品等途徑，對《紅樓夢》已有不同程度的了解，但讀過原著的同學寥寥無幾。大多數同學認為《紅樓夢》語言生僻難懂，人物多且關系復雜難理清，因而不愛讀、不會讀《紅樓夢》是五年級學生的共性問題。這就需要教師緊扣學情，適當放低目標，降低學習難度，引導學生嘗試運用前面學習的閱讀古典名著的方法來自主閱讀。比如在學生初讀課文時，可引導學生運用“猜讀法”來自主閱讀，遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨，比如“高墩”“剪子股兒”“籰子”等等，只要知道它們都是與風箏有關的物品就可以。還可以聯系上下文來猜測語句的意思，比如文中第一自然段“紫鵑也太小器，你們一般有的，這會子拾人走了的，也不嫌個忌諱？”可以大致猜測是“放風箏就是放晦氣是當時的社會習俗，紫鵑撿到別人的風箏就是撿到晦氣”。這樣可以減少閱讀難度，掃清閱讀障礙，激發學生閱讀古典名著的興趣，學生就能比較容易地把握課文大意，讀通課文。

二、巧用“跳讀”，關注情節，讀順課文

跳讀就是指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。這種方法的使用有助于更好地培養學生的概括能力、快速瀏覽課文的能力，以及根據需要提取有效信息的能力，也為后續初中語文學習做好過渡和銜接，是長課文教學的有效方法，也是統編教材編排的“整本書閱讀”欄目常用的閱讀策略。

《紅樓春趣》屬于經典文本，教學空間多樣，可挖掘的知識點很多;加上作家的創作手法高超，整篇文章語言簡潔而傳神，故事情節妙趣橫生。整篇課文教師可教、學生可學的東西很多，但是依據教材要求，基于文本在學段目標中的定位，結合單元語文要素，站在尊重和理解兒童的基礎上，這就需要教師緊扣教學目標，既要思考教什么，也要思考不教什么，對教學內容做出合理的選擇。在學生對課文主要內容有大致把握的基礎上，圍繞《紅樓春趣》“趣”在哪里，鼓勵學生大膽采用跳讀的方法，對于文本中當時的社會、歷史、文學等方面的內容，不必過于關注，不宜解讀太深，而適合“就文解文”，有的甚至可以直接跳過，緊扣抓情節這一要求，直奔相關內容進行前后勾連，前后關照，邊讀邊想象，提取有效信息。這樣一來，學生就能更好地把課文讀順了，學生對課文的情節也有一定的了解和把握，對“《紅樓春趣》‘趣在哪里”就有很清晰的印象：趣在“風箏來得有趣”;丫鬟們七手八腳準備放風箏的場面熱鬧有趣;其中最有趣的當是寶玉，風箏被人拿走，自己的美人風箏怎么也放不上天;趣在“放風箏就是放晦氣的習俗有趣”;趣在“人物對話語言生動有趣”;趣在“神態描寫逼真有趣”;還趣在“動作描寫傳神有趣”……

“紅樓春趣”的“春”又指什么呢？第一層，表示時間是“春季”，春天是放風箏的好時節;第二層，表示這些人物都青春年少;第三層，表示“希望”，希望身體健康，懷揣著美好的愿望。文中“黛玉笑道：‘可是呢，知道是誰放晦氣的，快掉出去罷。把咱們的拿出來，咱們也放晦氣。”和“李紈道：‘放風箏圖的是這一樂，所以又說放晦氣，你更該多放些，把你這病根兒都帶了去就好了。”

通過“跳讀”，提高了學生長文閱讀的效率，學生能根據文本內容和編者意圖，關注小說情節，提取有效信息，更好地把課文讀通讀順。

三、妙用“多重閱讀”，聚焦人物，讀懂課文

多重閱讀就是依據學情，為了更好地達成教學目標，對文本中的部分內容做多遍閱讀，這里的多遍閱讀不是簡單的多讀幾遍，而是根據閱讀需要，每次閱讀都運用不同的閱讀技巧，解決不同的閱讀問題，最終達成閱讀目的。《紅樓春趣》一課中“大致讀懂課文，結合文本內容，和同學交流，寶玉給你留下什么樣的印象？”既是本課教學的重點，也是教學的難點。教學時，當學生的學習有疑難時，需要教師給學生搭建適切的支架，需要教師開展適當的學習活動，引導學生聚焦文中描寫寶玉的相關語段，抓住描寫寶玉動作、語言、神態的相關句子，組織學生巧妙運用多重閱讀的方法來讀懂課文，體會人物的特點，突破本課學習的重難點。

（一）圈畫批注，自主感知

學生對書中人物的印象都是由淺入深，由關注外在變化，走向關注內心變化。先讓學生默讀課文，邊默讀邊圈畫批注，獲得對書中人物的初步感受。此時學生邊閱讀邊圈畫批注是下一環節閱讀交流的抓手和支柱。接著組織學生結合自己的圈畫批注，交流各自對寶玉的初步印象。這個環節，鼓勵學生大膽表達，允許學生有自己的見解，只要言之有物，言之有序即可，教師適時點撥。此時的交流，學生對寶玉的印象都是單一的，只是初步的感受，但能較好地體現學生自主學習、思考的脈絡。

（二）交流碰撞，深化體驗

為了讓學生對寶玉的印象更加立體，更加真實，更加可感，除了給學生足夠的時間開展自主學習，還應該適時開展合作學習，探究學習，引導學生在閱讀、交流、碰撞、同伴互學中相互補充，相互啟發，以獲得更多的知識，得到更多的體驗和感受。學生的語文學習就是在具體的語文實踐中習得的。

組織學生小組合作探究學習，通過抓住文中人物的語言、動作、神態的描寫，細細品讀，進一步豐富寶玉的人物特點，這個環節中，既有學生個體閱讀經歷，也通過與同伴相互切磋，互相啟發，互相補充，挖掘自己已有的閱讀經驗，為小組合作探究交流各自的感受做了很好的鋪墊。此時，學生的感受是真實的，不貼標簽。寶玉大度、不計較、平等待人、率真、善良等等的形象已更深地記在學生的腦海中。

（三）多維解讀，豐富形象

統編教材“語文要素”和“單元主題”“雙線并行”的編排特點，決定了語文要素作為學生學習的目標，教師教學的抓手，指明了語文教學的方向。但單元語文要素的達成不是一課就能習得的，也不是一單元的學習就能掌握，而是需要不斷循環往復，加以訓練，以至最終達成。為了更好地落實本單元語文要素，教師巧妙引導學生嘗試運用多重閱讀方法，從多個角度去了解、去認識寶玉，從而獲得更多元的印象。可以是學生讀原著第17回的印象，可以是學生讀過青少年版《紅樓夢》整本書的印象，也可以是之前看過連環畫的印象，可以是以前影視片斷中的印象，還可以鏈接“快樂讀書吧”，拓寬學生的閱讀渠道和閱讀方式。在這里，聯系學生的生活經驗和閱讀經驗是教學的一種重要手段，這也充分體現了教師站在尊重和理解學生的基礎上。學生對于書本中的人物能產生更加立體、更加可感的印象，對于故事場景、歷史背景也能有整體的認知。此時的組合閱讀為學生走向課外指明了方向。

在這個環節的教學中，教師引導學生通過圈畫批注、交流碰撞、多維解讀等方法深入地與文本對話、與編者對話、與老師和同伴對話，寶玉的形象在孩子們的心中就由單一走向多元，由平面走向立體，由單薄走向豐滿，由模糊走向真實可感。學生往往就會因為喜歡小說中的一個人物進而喜歡閱讀這部小說，一定程度上激起了學生閱讀古典名著的興趣和欲望。

對于統編教材中的古典名著教學，需要教師教給學生閱讀古典名著的方法，善用“猜讀”“跳讀”“多重閱讀”等多種閱讀方法，引導學生讀通讀順讀懂課文，真正落實單元語文要素，激發學生閱讀古典名著的興趣，以篇帶類，引導學生由會讀一篇課文到會讀一類的課文。

追求一課一得，得得相連。

參考文獻

[1]殷玉霞.古典名著節選和改編文本教學策略分析[J].基礎教育研究，2017（2）.

[2]羅小紅.淺談小學語文古典名著類課文的教學策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（7）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]陳先云.如何做到長文短教、難文淺教[J].中國教育報，2020（10）.

[5]第二屆全國統編小學語文教科書優質課觀摩展示活動課例及點評，2020.

作者簡介：賴美連，女，1976年生，福建泉州人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教育教學。