名著閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】名著閱讀法是教師帶領(lǐng)學(xué)生和學(xué)生自主完成閱讀多本名著的活動(dòng)，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。本文首先闡述名著閱讀法的基本內(nèi)容以及名著閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義，其次提出名著閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用舉措，最后做出總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀法;基本內(nèi)容;應(yīng)用意義;應(yīng)用舉措

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）22-141-02

【本文著錄格式】許相娣.名著閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課外語(yǔ)文，2021，20（22）：141-142.

一、名著閱讀法的基本內(nèi)容以及其在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）名著閱讀法的基本內(nèi)容

第一，泛讀。泛讀指的是以提高閱讀量為主要目的，通過(guò)廣泛閱讀多篇名著來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)量，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，廣泛瀏覽多種類型的書籍，從古今中外的名著中吸取營(yíng)養(yǎng)和知識(shí)。

第二，精讀。相較于泛讀來(lái)說(shuō)，精讀不以要求學(xué)生快速擴(kuò)展自己的閱讀量為主要目標(biāo)，而是通過(guò)精心選擇閱讀文本并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析，以期能夠準(zhǔn)確理解名著選段的主要意思和其中蘊(yùn)含的情感，在反復(fù)多次閱讀名著選段的過(guò)程中來(lái)吸取知識(shí)，提高閱讀的效率。

第三，跳讀。跳讀指的是不按照名著文本的既定寫作順序來(lái)進(jìn)行閱讀，而是通過(guò)選擇其中幾個(gè)關(guān)鍵的片段組成閱讀文本，但是閱讀文本關(guān)鍵的片段選取并不是盲目地進(jìn)行選擇，而是按照名著文本的主脈絡(luò)框架，其中根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的先后順序來(lái)選擇文本以供學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠保持閱讀的連貫性和一致性。

第四，略讀。略讀又稱粗略地進(jìn)行閱讀，略讀的目的是了解所選文本的大體意思，既不必追求文章的深層含義，也不必過(guò)分要求學(xué)生從中能夠深刻體會(huì)文本的主要情感以及內(nèi)涵。

第五，選讀。選讀是指教師在引導(dǎo)學(xué)生瀏覽和閱讀名著時(shí)要有選擇地進(jìn)行瀏覽，并且對(duì)于名著中的全部?jī)?nèi)容也要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際愛(ài)好和與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過(guò)程的密切程度來(lái)進(jìn)行閱讀，努力讓學(xué)生所閱讀的名著文本能夠幫助提高學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

（二）名著閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

初中語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生廣泛瀏覽和閱讀名著有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)量，并且也能夠幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，提高學(xué)生寫作的水平和能力。第一，眾所周知，我國(guó)教育部門為初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生制定了課外閱讀名著書單，其中不僅包括我國(guó)優(yōu)秀的名著如《周國(guó)平自選集》《繁星·春水》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》等，而且還包含國(guó)外著名作家的名著如《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》《格列佛游記》以及《歐·亨利短篇小說(shuō)集》等。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去廣泛閱讀課外名著，既有助于輔助教學(xué)課程的開展，又有助于提高培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生更加主動(dòng)和積極地去參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。第二，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，也有助于讓學(xué)生去仔細(xì)觀察和了解名著作者的寫作手法，以及名著文本中所蘊(yùn)含的情感，這對(duì)于開闊學(xué)生的視野能夠產(chǎn)生重要的積極意義。

二、名著閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的舉措

初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著前首先要注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地參與到名著閱讀活動(dòng)中。例如教師可把所選名著文本中的部分片段，以播放短片或者游戲的方式來(lái)提前讓學(xué)生進(jìn)行了解和觀察，在我國(guó)四大名著之一的《西游記》中有很多的片段包含著較強(qiáng)的趣味性，例如《真假美猴王》《豬八戒背媳婦》等，語(yǔ)文教師可在課上向同學(xué)們播放這些片段來(lái)鎖定學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而保持名著閱讀的方法能夠取得顯著的成效，在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效果方面發(fā)揮積極的作用。

通常情況下，初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著可利用課上、課下以及假期等多個(gè)時(shí)間段，具體闡述如下：

（一）課上名著閱讀

第一，初中語(yǔ)文教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀名著。初中語(yǔ)文教師在課上開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)利用課上十到十五分鐘的時(shí)間來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)拿芜M(jìn)行閱讀與瀏覽，例如可篩選魯迅《朝花夕拾》散文集中的部分篇章《狗·貓·鼠》或者《五猖會(huì)》作為課上名著閱讀的篇目，但是由于課上的時(shí)間較為有限，所以選擇名著篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，主要以略讀為主要方式，重在讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣以及提升他們的語(yǔ)感，幫助他們能夠保持較為強(qiáng)烈的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，初中語(yǔ)文教師在課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著片段時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，通過(guò)記憶和背誦優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)加深學(xué)生對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解，化繁為簡(jiǎn)，最終提高學(xué)生正確把握名著主旨和內(nèi)容的能力。

（二）組織名著閱讀課

第二，初中語(yǔ)文教師也可以通過(guò)設(shè)置專門的閱讀課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同瀏覽名著。例如初中語(yǔ)文教師可以每周或每?jī)芍芙M織一堂閱讀課，閱讀課上選取的名著片段要適合學(xué)生的愛(ài)好并且也要滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要保持學(xué)生參與名著閱讀活動(dòng)的興趣，也要能夠充分發(fā)揮閱讀課在提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力上的積極作用。初中語(yǔ)文教師在開展閱讀課程前首先要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的年齡段和現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)有針對(duì)性地選取適合的名著文本。例如《海底兩萬(wàn)里》是一篇科幻小說(shuō)，其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備探索精神并滿足學(xué)生的獵奇心理，所以語(yǔ)文教師在閱讀課上就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀《海底兩萬(wàn)里》中的部分片段，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣并提高學(xué)生閱讀的效果。在閱讀課上初中語(yǔ)文教師也要督促學(xué)生做好閱讀筆記，將名著中出現(xiàn)的好詞佳句及時(shí)記錄下來(lái)，并進(jìn)行反復(fù)的記憶和背誦，這將成為寫作素材最好的來(lái)源之一，也有助于讓學(xué)生在后期寫出更加優(yōu)美或更有深意與內(nèi)涵的作文。

（三）播放名著短片

第三，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生瀏覽名著也可以借助觀看名著的電影或電視劇的方式，例如我國(guó)的四大名著以及國(guó)外的眾多名著已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的導(dǎo)演們翻拍成了電視劇或電影，將原先的二維平面的文字轉(zhuǎn)化為三維空間的立體畫面，這種轉(zhuǎn)化將更有助于加深學(xué)生的印象和保持學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣。例如，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生去瀏覽《三國(guó)演義》時(shí)，可向?qū)W生播放《三國(guó)演義》電視劇中的部分片段，并對(duì)照名著文本中相應(yīng)的內(nèi)容來(lái)加深學(xué)生的印象，通過(guò)播放短片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而回歸名著文本是用來(lái)加深學(xué)生的印象，這兩者的有效結(jié)合將能夠顯著提升閱讀名著的效果和質(zhì)量，所以初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和瀏覽名著時(shí)通過(guò)播放電視劇或電影中的片段，是一類有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和瀏覽名著興趣，并提高他們學(xué)習(xí)瀏覽效果和質(zhì)量的重要方式，應(yīng)當(dāng)將這兩種方式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合到一起，不斷加深學(xué)生對(duì)于名著文字的理解和感受。

（四）假期名著閱讀

第四，初中語(yǔ)文教師在暑假和寒假期間布置名著閱讀任務(wù)并通過(guò)寫讀后感的方式來(lái)保持學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，初中語(yǔ)文教師在寒假三十天左右的假期時(shí)間內(nèi)布置兩本名著的讀后感活動(dòng)，可選擇《魯濱遜漂流記》和《名人傳》作為假期的閱讀篇目，幫助學(xué)生制定假期的閱讀計(jì)劃，并且要敦促學(xué)生假期時(shí)間閱讀名著時(shí)要注重閱讀的質(zhì)量，而不要一味追求閱讀的速度。在親筆完成讀后感時(shí)要能夠在全面和透徹理解名著所敘述內(nèi)容的前提下寫出更加豐富和有深度的讀后感。與此同時(shí)，為了能夠保證學(xué)生在假期期間名著閱讀的質(zhì)量和效果，也可以每周六或每周日來(lái)定期檢查學(xué)生的閱讀成果，每一名同學(xué)都要在班級(jí)微信群里匯報(bào)自己過(guò)去一周的閱讀章節(jié)數(shù)目或閱讀的頁(yè)數(shù)，及時(shí)督促學(xué)生完成閱讀篇目，進(jìn)而保證學(xué)生能夠提高自己的名著閱讀效果，完成既定的名著閱讀目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵是要能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生保持對(duì)所閱讀名著文本的好奇心，在興趣的督促和引導(dǎo)下來(lái)提高學(xué)生的閱讀量和閱讀的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，名著閱讀法對(duì)于拓寬學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀效果和豐富學(xué)生的知識(shí)起著重要的作用。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著既有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠輔助教學(xué)課程的高質(zhì)量開展與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在廣泛閱讀名著內(nèi)容的過(guò)程中積累大量的寫作素材，提高他們的寫作能力。初中語(yǔ)文教師可在教學(xué)活動(dòng)中抓住課上、課下和假期的時(shí)間，采用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀的興趣和提高學(xué)生名著閱讀的質(zhì)量和效果。

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作者簡(jiǎn)介：許相娣，女，1975年生，甘肅平川人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。