在追問中構思設置分論點

【摘要】議論文寫作的重要目標之一就是《課標》中強調的發展思維邏輯——“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現”。表達觀點和闡述發現，可以通過分論點的構思展開來實現，論點的切分、思路的展開，它展示的是思維在紛繁復雜的客觀物象中如何析理、綜合、鑒別、提煉的過程，是思維運行的軌跡，是人應對外物變化的綜合素養的完整體現。

【關鍵詞】分論點;追問;模式;遞進

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-119-03

【本文著錄格式】李堅生. 在追問中構思設置分論點 ?[J].課外語文，2021，20（22）：119-121.

寫作議論文，明確表達觀點是首要任務。只有做到觀點正確鮮明、論證謹嚴，才能讓人心悅誠服，讓人獲取精神力量。

觀點有中心觀點和分論點，本文重點在于分論點的構思展開。分論點，是在闡釋中心觀點及分析事理時，從不同的維度及側面來展開。分論點從屬服務于中心觀點，是深入闡述論題及打開論證思路的有效途徑。

俞發亮老師在《高中議論文課時寫作教程》中強調“只有對中心論點進行切分，文章的內容才能展開，說理才會透徹，層次才會清晰，條理才會分明。不至于讓文章主體部分的論述雜亂無章，支離破碎”，如何達到俞老師所強調的對中心觀點進行切分？首先是要重視分論點闡發設置。

一、論點切分的重要性

議論文寫作的重要目標之一就是課標中強調的發展思維邏輯——“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現”。表達觀點和闡述發現，可通過論點的切分、思路的展開來實現，它展示的是思維在紛繁復雜的客觀物象中如何析理、綜合、鑒別、提煉的過程，是思維運行的軌跡，是人應對外物變化的綜合素養的完整體現。

課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯認為，知識不是一種現成的讓學生接受的東西，而是思考的對象。對于高一初學議論文寫作的學生來說，將“知識”或“論題”化成思考的對象，樹立追問的意識是非常重要的。在追問過程中，學生對某個問題的思考、追問、鑒別才能步步深入，才有“柳暗花明又一村”的收獲，進而讓思維在追問中直達問題核心，整體感受多元矛盾體的復雜，提出清晰而又富有創見的理念。

樹立追問意識，雖是老生常談，但對于初學者來說，這是一個永恒且能夠開發思維的話題，懂得問、如何問比知道“是什么”更重要。在追問中來設置闡發分論點，這樣才能將寫作的框架搭建起來，才能將論題層層剖析，將問題來龍去脈闡述清楚透徹。

二、分論點構思設置存在的主要問題

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）在學習任務群“思辨性閱讀與表達”的學習目標與內容中這樣表述：“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。”

“闡發自己的觀點”，重在構思設置分論點，學生雖有設置分論點的意識，但在表述時出現偏題現象，分論點未能很好地圍繞中心論點來展開。筆者在教學中發現有相當部分同學在寫作議論文時，開篇立論后，著手堆砌素材、羅列論據，文末再點扣主題，這種寫法只是在論證中心論點，而忽略了分論點的構思闡發，行文邏輯缺失，更談不上“多角度思考問題”。

如考場作文：《新時代須弘揚西遷精神》

中心觀點：新時代的我們應該弘揚西遷精神

分論點1：用信息與科技改變西部而非前往西部（介紹科技的發展）

分論點2：青年人要有人生的追求和素養（沒有體現西遷精神）

分論點3：青年人貴在做一個“逆行者”（僅結合抗疫寫逆行者，較狹隘）

這些分論點的設置未能很好服務中心觀點，論述靶向出現偏差，文章整體邏輯性不強。

也有同學在構思設置分論點時，采用比喻修辭的形式來切分中心觀點，思考不夠深入，邏輯思路單一，思維品質無法得到提升。

如考場作文：《少年郎，要有點狂》

中心觀點：少年風華正茂，懷抱理想，承擔責任，理應“狂”

分論點1：少年之狂，如初生太陽

分論點2：少年之狂，如漫天星星

分論點3：少年之狂，如點點螢火

文章分論點的構思運用比喻句，雖把“狂”內容具體化了，但并沒有做到準確鮮明，且表述過于簡單，沒有“多角度思考問題”，未能指出每個分論點的價值、意義、作用，闡發無理無序，說理不夠透徹，思維的品質無法得到提升。

如何構思闡述分論點，筆者有以下幾種粗淺經驗。

三、分論點的構思闡述模式

第一種：關鍵詞追問

追問關鍵詞，這是把握寫作重心及多維度深入思考辨析核心問題的重要步驟，也是提出觀點的前提。如何構思這個支架模式？可以這樣追問：

1.是什么：觀點中的關鍵詞（概念）是什么，有哪些。

2.問什么：關鍵詞的內涵是什么，涉及的外延有哪些，有何特殊含義;重視或忽視該關鍵詞會產生怎樣的積極或消極的影響;若有多個關鍵詞（概念），它們之間有沒有隱含的條件或特殊的背景……

3.聯想問：此關鍵詞能聯想到哪些詞語，彼此之間存聯關系如何。

由此及彼，會有怎樣的提升（由點到面的提升、質的提升等）;此類概念的延展，會不會涉及人格、國格的涵育，甚至是全球命運共同體的打造有何影響……

如《少年郎，要有點狂》，“狂”是關鍵詞，狂一般的解釋是精神失常、猛烈、縱情地、狂妄等，可以這樣追問：

（1）狂是膽識、豪氣、夢想與雄心……（狂在材料中的含義）

（2）少年人要有雄心：凌云攬月、五洋捉鱉，豪情與壯志就是狂的注腳;少年人不輕狂，沒有激情，畏首畏尾，挺不直脊梁…………（積極與消極的影響）

（3）狂與狂妄、驕傲自滿、魯莽盲目不同，狂是適度的自信，是無畏不退縮的進取……（聯想到其他詞）

（4）少年狂，是敢于在合適的時間逐夢，是內心永葆一種昂揚與奮斗的姿態，是勇于營造及時出手、舍身付出的擔責氛圍……（由此及彼，質的提升）

追問挖掘觀點中關鍵詞的含義，注重詞與詞之間關聯;把握論述重點，集中闡述，排除干擾;正反向思考，由點到面延伸，立足關鍵詞，旨歸深遠。語言鮮活、思想獨到、文章上乘離不開對關鍵詞的追問，在以關鍵詞為思維原點的剖析中，不斷發現新意，拓寬思路，提升思維品質。

第二種：原因追問

在說理過程中，因果分析是常見方法。寫作中更多的是由現象而提出論點，再闡述理由，是為“由果溯因”。增強追問原因的意識，不斷追問原因來證明結果的構思，可以依據下面框架來層層追問原因，提煉分論點。

1.是什么：觀點的主謂賓成分分別是什么;觀點的重要性在哪里……

2.為什么：為什么是所陳述的對象，換成其他對象做主語可以嗎;為什么要謂語動詞所表示的這個動作，不這樣做可以嗎;重視賓語有什么積極或消極的作用;從內到外、主到客、人性到制度、理論到實際、歷史到現實等角度來思考為什么是觀點陳述的那樣……

3.怎么做：預設將來的身份，反思當下該如何做才能達到觀點要求（立足未來，做好當下）

……

如考場作文《新時代須弘揚西遷精神》，可進行一下追問：

中心觀點：新時代的我們應該弘揚西遷精神

（1）觀點的句子成分（思考成分有助深入追問）

（2）“青年學生”是祖國未來，肩負民族復興的重任，其敢為人先、無私奉獻的“脊梁”要不斷“補鈣”壯大……（追問主語——我們）

（3）“弘揚”西遷精神，弘揚是堅定初心、為國奉獻，言行一致、知行合一，把行動落到實處，不是高舉旗幟、高喊口號……（追問謂語“弘揚”）

（4）弘揚“西遷精神”，涵育愛國情懷，才能更好地服務大局，實現人生價值……（追問“西遷精神”）

（5）青年學生將在未來各行業起引領作用，當下就要做好人生規劃，做一個有為的“逆行者”，勇于擔當，獻身大西北……（立足未來，做好當下）

層層追問原因，培養學生橫向與縱向的理性思考習慣。在思考的過程中，學生借助已有的生活經驗和掌握的語文能力對所陳述的觀點進行探究分析，尋找適合自己分析表達的思考原點，激起其表達的欲望，組織建構語言進行有效表達。從平常習作來看，學生對于觀點的分析，更多是在“怎么辦”這一層面發力，久而久之，雖有“怎么辦”解決問題的思維，但是對于如何解決，問題的根源在哪里，對應的可操作的措施卻是提不上來，“怎么辦”解決問題甚至是流于形式。

第三種：對比追問

對論點的對比追問，是將論點中或顯或隱的正反雙方綜合考慮、辯證思考、權衡兼顧，在對比中不斷放大兩者差異，探索個性原因，為達成共性尋找契合點，如下：

1.問對比（弄清雙方）

構成對比的相關方面是什么，其質是什么

各自有何鮮明的特征、作用、價值……

2.對比問（整體考慮）

兩者之間有何關聯，兩者之間的關聯有何歷史與現實的背景

雙方要如何權衡與取舍，雙方能不能互相成就對方

雙方向各自的極限發展有何影響……

如：2017年全國卷Ⅰ作文題，以關鍵詞“長城”與“一帶一路”為對比，可追問：

（1）在古代，長城是防御異族入侵、守護家園的鋼鐵之墻;而現在，“一帶一路”是實現互利共贏的橋梁……（不同歷史背景下，追問其差異之處）

（2）長城起御敵之用，“一帶一路”起引領合作之效，看似風馬牛不相及，實則都是順應歷史與時代潮流……（聯系時代特點，追問其共性）

（3）長城之重“守”不懂變通，易逆時代融合發展之潮流，會導致閉關鎖國;“一帶一路”懂變通，主動引領，展現大國擔當，構建命運共同體……（追問各自向極限發展有何影響）……

對比追問是學會發現生活中真假是非、美丑善惡、表里內外等問題過程，是在層層追問與相互比較中不斷訓練與構建突現異點、明辨是非、去偽存真、權衡取舍等思維方式。

第四種：遞進追問

這種構思模式與表述同之前的介紹有交叉，于此特地提出，強調分論點遞進式的構思表述方式，重在對事理進行縱深且有層次的分析，論證不斷遞進，層進揭示論題的本質內涵，剝繭抽絲、漸入佳境，能起到訓練思維，提升思維品質的作用。遞進追問支架模式有：

1.識遞進

“是什么”“為什么”“怎么辦”

“頂針”方式的環環相扣追問

按照程度的深淺、范圍的大小遠近或局部整體、空間的表里內外、時間的古今未來、形象的具體抽象到本質、認識的從理論到實踐

……

2.問遞進

對觀點中關鍵詞的思考可以進行什么樣的縱深挖掘

每個節點的思考是否在前一層次更遞進一步

所展開的分論點能否整體構成一定邏輯關系

……

如2018年福建高三質量檢查測試作文，以“①我喜歡上海，它有國際視野和大都市氣息”和“④大城市壓力大，節奏快，我有點跟不上”為基礎來立論，可如下追問：

中心觀點：以大視野來塑大格局，用壓力來促成長，眼界寬廣、知難而上方為人生高境界。

（1）視野決定人生格局，大視野可以促成胸懷大格局。

（2）胸懷大格局，心懷天下，人性中多了大格局所賦予的包容、感恩、理解、從容等亮點，自然而然善于化壓力為動力。

（3）善于化壓力為動力，眼界自然寬廣，慮事計長久，且勇于擔責、不避困難，能力得到提升，不易疲于奔命。

（4）知天下之大，而虛懷若谷，不斷學習，銳意進取，以此來擴充自己眼界;知難而上，慢慢化解矛盾，懂得與人協商合作，抓大促小，以此來提升解決問題的能力。

上文中心觀點的切分重在“為什么”上，采用“頂針”形式追問，從“大視野”促成“胸懷大格局”“胸懷大格局”“善于化壓力為動力”“能夠得到能力提升”等角度闡述，分析環環相扣，邏輯思路由抽象到具體，由一般到特殊，分論點的闡發切分體現論述的遞進。

如果說對比追問，訓練的是學生橫向比較的思維，那么遞進追問，訓練學生向縱深挖掘的思維，意在提升思考的檔次以及思維的質量;在當前，學生寫作普遍的情況是議論“流不出多少思維量，更談不上思維流量的質量。而要讓流量與質量得到提高，就必須讓論證走向深化”。深化論述，必須對給定的材料及擬定的中心觀點中的核心關鍵詞、重要事件、重要現象進行由淺而深的梯度分析，從物象到道理的探究、化繁為簡的歸納提煉、由此及彼的聯想想象，讓思維從感性走向理性。

“確立觀點時要反復錘打，不斷追問，心細如發，辨幽燭微……要讓思維敏銳起來，要讓一切若即若離的觀點回歸到材料指定的區域，要在指定區域里將話題深入地開掘下去”，以上所列舉四種追問的支架模式，立足指定材料或觀點，不斷挖掘深度，目的在于為思維在指定區域的訓練提供一些簡單易行之策，教師應當引領學生在追問中尋找有價值的闡述，應當據此擬立分論點。

參考文獻

[1]俞發亮.高中議論文課時寫作教程[M].上海：文匯出版社，2012.

[2]丁升華.反駁，讓論證走向深入[J].語文月刊，2016（7）.

[3]馮淵.寫作，要保持思維的高度敏感[J].語文建設，2019（8）.

附 ?注

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題“‘一話題五追問式寫作構思法研究”（FJJKXB20—1005）

作者簡介：李堅生，1976年生，福建漳州人，本科，中學一級教師，研究方向為語文教學。