自主游戲情境中教師是否充當游戲者

吳彩霞

互動發展理論與認知發展理論均強調，自主的活動選擇是幼兒建構、了解世界的主要方式。我園近兩年嘗試開展幼兒自主游戲，希望給幼兒營造一個自由、自主的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中盡情展現自我。然而，實施過程中遇到很多困惑，比如“如何提供游戲材料”“教師怎樣觀察游戲”等，為了解決這些問題，我們閱讀了《小游戲大學問》一書，以下就“自主游戲情境中教師是否充當游戲者”這一困惑，談談我的讀書體會。

現場—— 我當游戲者

今天中、大班向家長開放游戲，幼兒玩得挺開心，本著不打擾幼兒游戲的原則，我不太介入幼兒的游戲，但是走來走去總有一種隔靴騷癢的感覺。要不要走進游戲呢？不走進游戲，就不能明白幼兒的游戲到底是什么樣的，也就不能深入了解幼兒。思考良久，我走進了幼兒的游戲，嘗試了游戲者這一角色。

“小醫院”里有一個頭上包著紗布、手臂掛著的幼兒，我的好奇心被勾起，于是走進了醫院，也想體驗一下病人的感覺。

我：“醫生，我牙疼。”

醫生：“你每天刷不刷牙？”

我：“早上刷，晚上不刷。”

醫生：“那你早上、晚上都要刷牙。”

我：“可是我現在牙疼得厲害啊，怎么辦啊？”

醫生：“那你這么厲害，中午也要刷牙。”

我：“只刷牙就行了呀，那我的牙都蛀了，現在幫我處理一下吧。”

幼兒一臉茫然，不知如何處理。

旁邊掛號的醫生：“拔掉吧，拔了還可以長的。”

我：“不行啊，我都這么大年紀了，拔了長不了了。”

旁邊第三個幼兒：“沒關系，那就裝一個假牙吧。”

我：“醫生，現在我的牙這么疼，要打針嗎？”

醫生：“好的，你去打吧。”

我：“咦？你得開個條子給我啊。”

醫生：“什么條子啊？”

我：“醫生看病要開藥方的，吃什么藥，打什么針，以后你備一張紙、一支筆吧，寫一下。”

醫生：“我不會寫字呢。”

我：“那你可以畫呀。”

醫生點點頭。我來到打針處。

我：“醫生，我要打針。”

醫生：“打什么針啊？”

我：“我的牙疼，打一針牙針。”

醫生：“什么牙針啊，我們這里沒有。”

我不甘心：“你還是幫我打一針吧。”

醫生：“好吧。”

這時候要收玩具了，醫生說：“我下班了。”

我還是想逗他一下：“不行啊，我的病還沒看好，你怎么可以下班呢？”

醫生拿著針筒給我打針，把針筒直接戳在我手上。

我：“你也不消毒啊。”

他連忙找來棉簽給我消毒，又打了針。

加入了幼兒的游戲，知道了幼兒們玩的狀態，知道了我們還需要補充更多的材料，比如醫生開的處方，還要增加科室、幫助幼兒進行經驗鋪墊，等等。我認為這樣的介入是有效的。

閱讀—— 教師能否充當游戲者

正當我沾沾自喜時，閱讀讓我重新思考。

此次閱讀的主要內容是：教師是否充當游戲的參與者。書中有一段話：“有些老練的老師認為成人應處于游戲之外，有些則伺機增加材料或提供意見，有些老師常常直接加入，他們認為自己參與游戲既可以跟兒童建立關系，又可豐富游戲的內容。”這段話并沒有明顯地說哪種做法是正確的。翻看書籍，一個個事例告訴我們，沒有什么事是絕對的。

“打電話給米奇”的案例中，老師利用想象的角色扮演，解決了一個假扮孕婦的幼兒遇到的真實困難，讓幼兒的劇情得以延展。（適時介入讓游戲劇情得以拓展）“別讓寶寶死掉”的案例中，老師積極參與游戲，以“那就太令人傷心了”一句話，給了幼兒們價值觀的引領。因為這個老師時常是游戲者身份，幼兒們已經習慣了，他們接收到她的關切，將此視為醫療同仁或家人對寶寶的關切，而不是成人冒昧地告訴他們此時該怎么感受，因此他們能夠投注全力去治療。（老師一慣以游戲者身份出現在幼兒的游戲中，幼兒們已將老師看作自己游戲中的一員，幼兒們并不會被老師牽引）“在佛地科逛街”的案例中，老師在團體時間與幼兒們討論，店里需要什么材料，討論之后逛街的劇本情節豐富了，擴充了不少需要的東西，但這些都是老師介紹的，奪走了幼兒的主導權。不過老師沒有天天如此做，而是偶爾開展這樣的活動，第二天商店游戲又變成幼兒們的了，幾個星期之后，逛街劇本還是由幼兒們自主自發地執行著。（老師偶爾介入豐富幼兒的劇情，然后仍然將游戲主導權還給幼兒）“野餐”案例中，教師提出建議，幼兒們延遲回應了老師野餐的想法。（成人提出某些建議，但不強求，從容地等待幼兒回應，有關聯的想法幼兒遲早會回應）

體會—— 適時充當游戲者

回顧閱讀內容，教師并非絕對要或者不要參與幼兒的游戲，而要仔細觀察，適時充當游戲者。

我不是一個合格的觀察者！當我想深入了解幼兒的游戲時，總是想以游戲者的身份加入其中來體驗、感知繼而了解，有時也難免以成人的標準來衡量幼兒。比如我今天到大班看病，要求醫生給我開條子（處方）、打針，這些都是我以成人的眼光來要求幼兒。其實幼兒的世界并沒這么復雜。再如使用錢幣，小班幼兒不用錢，他們手一伸，“好，給了，東西拿去吧”，就走了。中班幼兒自己商量著用錢，不會找錢，三元的東西給人家五元，商量好就賣五元，然后拿著商品高高興興走了。這就是幼兒的認知水平，他們不會算賬，也不想算賬，他們的交易照樣能成功。就如醫院，沒有所謂的內科、外科，更沒有牙科，他們照樣給病人看病。當幼兒們的生活經驗豐富了，游戲自然就會發展得更豐富。游戲是幼兒生活的反映，也是他們認知水平的體現，因此，我們要做的其實不是介入游戲，隨意要求幼兒這樣、那樣，而是要不斷豐富幼兒的生活經驗，讓他們自己發展情節，需要什么材料時，我們及時做好“后勤”工作，以保證游戲的深入發展。

《小游戲大學問》告訴我們：介入游戲最適合的時機是在一開始，當幼兒在幼兒園環境中仍然缺乏游戲點子時，或是當他們缺乏玩教具以及跟同伴一起玩的技巧時。這基本是在3歲，幼兒剛入園的時候。當幼兒變成比較能干的游戲者時，成人就可以少玩一點，轉而做較深入的觀察與評量。

總之，幼兒自主游戲的過程中，教師最重要的角色是觀察者，而非游戲者，教師可以根據觀察到的情況決定是否介入游戲，介入游戲的目的是為了促進幼兒發展自己的游戲（而非成人的），如果不能達到這個目的，那么教師最好不要介入游戲！在恰當時機介入之后也要適時退出，及時將游戲還給幼兒。