基于自制繪本的低段培智語(yǔ)文認(rèn)知發(fā)展研究

張溫娜

摘 要：培智語(yǔ)文課堂中學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知教育越來(lái)越難開(kāi)展，娛樂(lè)教學(xué)愉快學(xué)習(xí)的模式也成為輔助學(xué)生更好地融入課堂的教學(xué)

手段。

關(guān)鍵詞：培智語(yǔ)文;認(rèn)知發(fā)展;自制繪本;課堂互動(dòng)

當(dāng)下培智教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)——突出優(yōu)勢(shì)的揚(yáng)長(zhǎng)教育，尊重智力障礙學(xué)生主體，是以讓學(xué)生更愉快、更和諧地學(xué)習(xí)為主旨的教學(xué)模式。

一、感受需求，認(rèn)同需求

大部分智力障礙學(xué)生無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列基本技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練，因此培智語(yǔ)文課堂更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，讓學(xué)生源于生活并服務(wù)于生活的學(xué)習(xí)也成為我教學(xué)的主旨。但如何才能讓智障兒童在枯燥的知識(shí)海洋中愉快地學(xué)習(xí)是我一直探索的方向。

認(rèn)知需求最早是由布魯納提出的：人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是把新學(xué)的信息和以前學(xué)習(xí)所形成的現(xiàn)實(shí)模式聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成知識(shí)的過(guò)程，是指人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中是否愿意從事周密的思考以及能否從深入思考中獲得享受。認(rèn)知需求是每個(gè)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的兒童都需要涉及的，培智兒童也不例外。隨著教育教學(xué)手段的改進(jìn)，教師在語(yǔ)文課堂中也更加關(guān)注培智兒童的認(rèn)知，而不是刻板地

模仿。

在一次次繪本研討交流中我發(fā)現(xiàn)——簡(jiǎn)單的幼兒繪本恰有對(duì)學(xué)生在課堂上的思維引導(dǎo)以及注意力吸引的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。鑒于智力障礙兒童的識(shí)記特點(diǎn)，繪本這種大眾眼中的“圖畫(huà)書(shū)”，又區(qū)別于圖畫(huà)書(shū)、故事書(shū)的這種圖書(shū)，以圖作為全書(shū)的主體，寥寥幾句文字作為點(diǎn)綴，甚至沒(méi)有文字，這種多圖、多色彩的刺激書(shū)本，能通過(guò)觀察圖像以及圖與圖之間的關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生發(fā)展主動(dòng)思考、聯(lián)想的意識(shí)，將智力落后兒童在課堂上的具象思維發(fā)揮到極致。

二、從需求出發(fā)，完善繪本教學(xué)

真正著手落實(shí)繪本教學(xué)實(shí)踐時(shí)才發(fā)現(xiàn)，如今市面上大部分都是進(jìn)口繪本或是翻譯的版本，市面上的繪本真的不那么適合智力障礙學(xué)生或者說(shuō)全面適應(yīng)我們所有層次的學(xué)生。要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)與功能，并體現(xiàn)繪本的價(jià)值，首先要做好繪本的選擇工作，其次要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還要通過(guò)多元化教學(xué)模式的運(yùn)用來(lái)提升繪本教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面、長(zhǎng)久的發(fā)展。因此，在培智課堂中運(yùn)用繪本輔助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，我選擇根據(jù)學(xué)情自制繪本，以展示學(xué)生更容易接受的畫(huà)面幫助學(xué)生在繪本課中有玩并有所學(xué)，加深他們對(duì)課堂的理解以及思考。

根據(jù)教學(xué)主題“我會(huì)生活”，選擇了對(duì)課文《超市購(gòu)物》進(jìn)行繪本改造。首先我選定的教材，是全日制學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文學(xué)科四年級(jí)上冊(cè)的第十課《超市購(gòu)物》，講的是小馬一行人去超市買(mǎi)東西的情景。我節(jié)選了第一、二自然段，著手制作對(duì)應(yīng)的繪本。自制繪本是一個(gè)用繪本形式制成的培智語(yǔ)文配套讀物，并非真正意義的繪本。我認(rèn)為，一節(jié)課啟智學(xué)生感受不到繪本帶來(lái)的認(rèn)知內(nèi)涵，也不可能對(duì)內(nèi)涵情感進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知。

繪本這類(lèi)書(shū)籍，真正嘗試基于培智孩子理解的繪本來(lái)上一堂繪本課，難以走出一堂課必授新字詞的執(zhí)念。通過(guò)探討引導(dǎo)，我找到了繪本課的另一個(gè)教學(xué)方向，教學(xué)低段智力障礙學(xué)生看書(shū)的方式方法——授之以漁。即通過(guò)掌握看書(shū)的正確方式，并自制繪本。以學(xué)生能力定制的優(yōu)勢(shì)為日后獨(dú)立看書(shū)打下基礎(chǔ)。通過(guò)一次次的思考，確定自制繪本的主旨：?jiǎn)⒅菍W(xué)生除文本知識(shí)外，也必須重視思想情緒、情感建設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)自制繪本在固定情境下尋求幫助。因此，我去掉了文字性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而加入了能肢體直觀感受的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)單的背景襯托情境，既不干擾學(xué)生視覺(jué)探尋，又讓學(xué)生在環(huán)境中了解繪本內(nèi)容。

三、自制繪本，幫助孩子完成認(rèn)知理解

部分學(xué)生在生活中，由于智力落后學(xué)生的特殊性，大小事件由家長(zhǎng)包辦，或在獨(dú)自一人時(shí)不知如何與外界交流自身需求時(shí)，我希望學(xué)生能通過(guò)模仿繪本理解認(rèn)知繪本內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)個(gè)請(qǐng)求幫助的類(lèi)似環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)：在遇到困難時(shí)，能適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)尋求幫助這一方法解決問(wèn)題。幫助智力障礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生享受生活、品味生活，對(duì)促進(jìn)智力障礙學(xué)生的智力發(fā)展具有積極作用。以情緒、情感目標(biāo)為核心，努力讓每個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與課堂，將學(xué)生從生活中引入自制繪本中，再?gòu)睦L本回到生活，從最接近學(xué)生的活動(dòng)方式學(xué)習(xí)、認(rèn)讀繪本，幫助智力障礙學(xué)生初步掌握何時(shí)是需要外界幫助并用他人能接受的方式交流自己行為的意圖。

我基于《超市購(gòu)物》的課文，自制了繪本《小馬超市購(gòu)物》，用簡(jiǎn)單的超市背景下發(fā)生的簡(jiǎn)單故事，僅有兩個(gè)片段與一個(gè)拓展延伸，嘗試將此繪本用在低段培智課堂中。因?yàn)轫?yè)數(shù)少，學(xué)生能自行翻閱繪本，部分學(xué)生可以嘗試說(shuō)一說(shuō)繪本內(nèi)容，并通過(guò)觀察、觸摸注意到圖畫(huà)上的細(xì)節(jié)，最后通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用繪本中的簡(jiǎn)單日常語(yǔ)言在情境中進(jìn)行求助。

生活至上，感知引路。去觀察，去傾聽(tīng)，去創(chuàng)造，去成長(zhǎng)，自制繪本，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還要不斷改進(jìn)細(xì)節(jié)，才能真正體會(huì)培智語(yǔ)文認(rèn)知教學(xué)中自制繪本的意義。

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