信息化背景下“人與環境”拓展式教學模式應用研究

趙維

[摘 要] 當前生態優先和綠色發展的理念已成為全社會的共識和行動，如何在較短的時間內，對來自不同專業的學生介紹環境領域知識，提升大學生生態文明素養，是環境類通識課面臨的挑戰。以“人與環境”通識課為對象，利用信息資源支撐環境領域經典知識與前沿熱點滲透融合的教學體系，圍繞核心教學目標，以問題引導學生思考，以線索連接知識體系，以拓展強化通識思維，以信息資源支撐教學拓展，形成信息化背景下“目標—線索—問題—信息”拓展式教學模式，激發不同專業背景學生的學習興趣和課堂參與度。

[關鍵詞] 人與環境;通識課;信息資源;拓展式教學模式

[課題項目] 2017年度南京工業大學教育教學改革研究課題一般項目（2017-一般項目-55）;2019年度國家自然科學基金重點項目（41830642）

[作者簡介] 趙 維（1977—），女，云南保山人，博士，南京工業大學環境科學與工程學院副教授，主要從事資源環境利用與全球變化研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）28-0132-04 ? ? ?[收稿日期] 2020-11-27

一、引言

通識教育是高等教育中不可或缺的重要組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，旨在打破專業和學科壁壘，把單一、狹窄的專才教育轉變為通識教育與專業教育相融合的全面素質教育[1-3]。

環境類通識教育課是大學通識教育的一門重要課程。當今世界的生態危機愈演愈烈，氣候變化、空氣污染、水體富營養化和生物多樣性減少等問題引起了人們的廣泛關注。近年來，我國生態環境質量雖持續好轉，但環境保護形勢依舊嚴峻，推進生態文明建設，讓生態優先、綠色發展和建設美麗中國的理念，成為全社會的共識和行動意義重大且亟待深入[4]。為此，高校面向大學生廣泛開展環境保護的通識教育，把環境保護和生態文明建設的思想充分貫徹到本科教育全過程中。通過環境類通識課程讓更多非環境專業的大學生認識生態文明建設的意義和方法，實現科學素養教育和社會責任教育的雙重人才培養目標[5，6]。環境類課程涉及領域廣泛，內容具有廣博性、復雜性、綜合性、實踐性，以及交叉性等特點，而通識課所面對的學生來自不同專業，背景知識的差異使得課程的授課難度加大。如何在較短的時間內，對來自不同專業的學生介紹環境領域知識，提升大學生生態文明素養是環境類通識課面臨的挑戰[7]。此外，傳統通識教育多以基礎理論知識的學習為主要內容，缺乏師生的多元溝通和交流，學生課堂積極主動參與的熱情并不理想[8]，環境類通識課同樣面臨這樣的情況，如何解決通識課堂的沉默現象，實現通識教育下大學生綜合素養的全面提升，也是當前一個值得深入探討的課題。探索授課新模式是提高此類課程課堂教學質量和教學效果的有效途徑[9，10 ]。當今社會信息豐富且流通迅速，信息時代對人才素質的要求除了傳統的品德素質、業務素質、身體素質等方面外，還特別注重學習者支配資源和使用信息的能力培養。大學生對信息的獲取積極性高，應用能力強，在這一時代特征下，結合大學生的興趣愛好，利用互聯網資源支撐環境領域經典知識與前沿熱點滲透融合的教學體系，激發不同專業背景學生的學習興趣和課堂參與度，形成信息化背景下環境類通識課教學新模式是值得探索的方向。

二、“拓展式”教學模式概念及圖解

模式研究是教學論研究的一種重要方法，教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合的教學計劃或類型[ 10 ]。教學模式通過一套操作的系統和程序，把抽象，復雜的教與學的活動變得具體簡明和易于操作，便于教學實踐主體理解、掌握和運用[ 10 ]。筆者通過多年通識課和專業課的教學實踐，探索了通識課“人與環境”的“目標—線索—問題—信息”拓展式教學模式（見圖1）。

該教學模式圍繞核心教學目標，以問題引導學生思考，以線索連接知識體系，以拓展強化通識思維，以信息資源支撐教學拓展。在具體的實施過程中，教師依據教學邏輯和學生背景知識，通過問題不斷從核心教學目標中牽引出新的知識點，結合互聯網環保相關信息引領學生由淺入深、由表及里地理解知識，構建知識體系。學生做好課前信息檢索，課堂上結合自身專業特色及時呼應教師的提問，反饋學習心得，教師進行點評（見圖1）。

下面以通識課“人與環境”中全球氣候變化具體章節為例，詳細說明這一模式在具體課程上的應用（見圖2）。全球氣候變化是人類面臨的共同挑戰，氣候變化的影響危及人類社會的可持續發展，已成為當前國際社會政治、經濟和外交的突出問題[ 11 ]，氣候變化及應對的相關內容是“人與環境”通識課的一個重要內容。在這一章節中，教師確定教學目標為了解人類活動對全球氣候變化的影響及應對，教學線索為氣候變化的現狀、評估、變化機制和應對措施。根據這一線索，以氣候變化的感知為切入點，讓學生收集自身有體驗的氣候變化表現，進而解讀天氣、氣候、氣候變化和氣候系統等相關概念。隨后將內容拓展到線索中的知識點2——氣候變化的評估，教師對不同對象和指標行進歸納總結，引導學生思考評估手段和方法，激發學生通過課前信息檢索進行資料收集并分享（如遙感、自動監測、數學模型等），教師及時點評。在知識點2的基礎上，教師進一步引導學生思考氣候變化的原因，分析自然原因和人為影響，重點解釋增強的溫室效應，引導學生收集互聯網信息和現實生活中的發現，對溫室氣體人為源和天然排放源進行舉例和比較。最后切入氣候變化的適應及應對措施的教學內容，教師概述原理并講解重點。這一部分相關信息豐富，視角多樣，適合學生收集信息，結合專業背景分享實際技術案例（如碳捕獲與封存技術），同時鼓勵學生反思自身行為習慣，構想并倡議當代綠色生活方式。