基于BOPPPS模式的教學設計在婦產科護理學教學中的應用研究

龍秀紅 劉曉芳 黎鳳民 鄒義芳 劉青艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討BOPPPS 模式教學設計在婦產科護理學教學中的應用效果。方法：選取2018級護理本科生為研究對象，隨機抽取一個班為觀察組（115人），另一個班為對照組（110人）。觀察組采用BOPPPS模式進行教學設計;對照組采用傳統的教學模式。比較兩組學生理論考試成績、教學效果及教學滿意度。結果：觀察組學生理論考試成績、對課堂教學的滿意度以及在激發學生學習興趣、提升自主學習和解決問題能力等方面均優于對照組（P<0.05）。結論：基于BOPPPS模式的教學設計可提高婦產科護理學的教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS 教學模式;教學設計;婦產科護理學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0090-02

BOPPPS模式是以建構主義和交際法為理論依據，將課堂教學過程規劃為引入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個階段。該模式突出學生參與式學習過程，強調學生在課堂教學中的主體地位和教師的指導作用，本質上是對以學生為中心的教與學的實踐[1]。婦產科護理學因其知識面廣、實踐性強，更需要重視對學生學習興趣和能力培養。我國傳統的護理本科教育以教師講授為主，未能較好地激發學生的學習興趣及參與度，影響了對學生自主學習能力及解決問題能力的培養[2]。將BOPPPS模式引入婦產科護理學課堂教學，旨在提高教學質量和教學效果。

一、資料與方法

（一）研究對象

選擇南寧市某高校2018級護理本科兩個班學生225人為研究對象，隨機抽取一個班為觀察組（115人），另一個班為對照組（110人）。兩個班教材、課時、教學內容、授課教師、考試方法相同，學生在年齡及各學期考試成績等無明顯差異（P>0.05）。

（二）研究方法

兩組學生使用中國中醫藥出版社出版、馮進主編的《婦產科護理學》第十版教材。

1.對照組

教師根據教學大綱備課，采用傳統多媒體課堂講授。

2.觀察組

（1）課前在班級雨課堂平臺將學生分成10組，每組11～12人，每組設組長并負責組織本組同學學習。上課時組員座位相對集中。（2）教學設計分引入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個階段，以“異位妊娠”為例介紹BOPPPS模式的教學設計與實施，見表1。

（三）評價指標

1.理論成績

第八章學習結束后1周對兩組學生進行理論考試，滿分100分。

2.教學效果及教學滿意度評價

采用自行設計問卷調查。教學效果問卷包括提升學習興趣能力、自主學習能力等6個條目，各條目分“是”“否”2個等級。教學滿意度問卷包括教學態度、方式等5個條目，各條目分“滿意”“不滿意”2個等級。分別于第八章結束時學生以不記名形式調查，當場收回。共發放225份，有效回收率100%。

（四）統計學方法

運用SPSS 18.0軟件進行數據分析，考試成績以（x±s）表示，采用t檢驗，教學效果、滿意度用百分率（%）表示，采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.兩組學生理論考試成績對比，觀察組：92.23±3.52（分），對照組：88.53.13±3.84（分），觀察組成績高于對照組，t=7.56，P<0.01，差異有統計學意義。

2.兩組學生對教學效果及教學滿意度比較，觀察組均高于對照組，P<0.05，差異有統計學意義。見表2、表3。

三、討論

（一）基于BOPPPS模式的教學設計能有效提高教學效果及學習成績

由表2可見，基于BOPPPS模式的教學設計及應用在提升教學效果的6個方面兩組比較，差異有統計學意義（P<0.05）。該設計體現以學生為中心，并采用啟發式教學方法進行教學，實現從已知到未知的互動式教學[3]。教學過程打破以教師講授為主的傳統教學方法，重點把握引入和參與式學習兩個重要階段，統籌安排教學素材、教學方法、參與方式及過程等環節，激發學生的學習興趣，讓學生始終帶著興趣和好奇心主動參與課堂學習及互動，成為課堂主人。參與式教學討論環節，學生能在提問中學、合作中學、練習中學，可加深對知識的理解和記憶。本研究結果顯示，觀察組學生考試成績優于對照組（均P<0.01）。

（二）基于BOPPPS模式的教學設計能促進師生教學相長，提高教學滿意度

“教無定法，貴在得法”，優秀的教學設計使教學成功了一半。表3顯示，觀察組學生對教師教學滿意度評價高于對照組（P<0.05）。在實施BOPPPS模式教學設計過程中，教師收集教學素材，選擇教學方法，設計學生參與方式及時機，是教師實現學習-再認識-提高及創新思維的過程，可提高教學水平和教學質量。設計與核心教學內容密切相關的臨床案例，實現了教學與臨床無縫接軌，逐層揭示案例的過程，則是提高學生解決實際問題能力的過程，達到從“學會”到“會學”的飛躍，實現提高教學效果、教學相長的目的。

綜上所述，BOPPPS教學模式從問題引入，到明確教學目標、前測、參與式學習、后測以及對知識脈絡的總結，為婦產科護理學教學提供了一種簡潔、清晰的設計思路。

參考文獻：

[1]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016，37（11）：25-28.

[2]楊曉玲，曾建霜，楊威.翻轉課堂教學法在我國護理教育教學中應用的SWOT分析[J].護理學雜志，2016，31（15）：70-72.

[3]馬彬，羅小峰，申希平，等.BOPPPS教學法在循證醫學教學中的應用效果評估[J].中國循證醫學雜志，2019，19（8）：904-908.

◎編輯 王亞青