電子對抗人才培養(yǎng)專業(yè)課程設置研究

趙宏濤 高峰 唐嘉崎 任明秋 蘭俊杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對當前電子對抗人才培養(yǎng)存在的問題瓶頸，精準對接新大綱下人才培養(yǎng)的任務需求，抓好專業(yè)課程設置。在深入分析教學大綱標準要求的基礎上，對電子對抗類專業(yè)課程設置存在的現(xiàn)實問題進行深入分析，有針對性地提出課程優(yōu)化設置的具體方法對策，對于進一步加強該類專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設計，具有一定的理論借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學大綱;專業(yè)課程設置;電子對抗

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0112-02

隨著軍隊改革的深入推進，電子對抗力量組成結(jié)構(gòu)更加完善，電子對抗人才培養(yǎng)產(chǎn)生許多新的變化。課程設置是人才培養(yǎng)頂層設計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照教學大綱標準要求對電子對抗類專業(yè)課程進行優(yōu)化配置，是適應新時代新型軍事人才培養(yǎng)和構(gòu)建新型教學體系的關(guān)鍵抓手，是實現(xiàn)院校教學精準對接部隊需求的重要舉措。

一、新時期專業(yè)課程設置新要求

（一）按綱施訓

院校教學大綱統(tǒng)一規(guī)劃設計、統(tǒng)一組織編修、統(tǒng)一審定頒發(fā)，與訓練大綱一脈相承，都具有很強的權(quán)威性、規(guī)范性和約束力、執(zhí)行力。教學大綱針對不同培訓層級、培訓對象分別確定培養(yǎng)規(guī)格、界定課程體系、設定內(nèi)容要點、指定時間比例，依據(jù)國家專業(yè)教育標準和部隊建設法規(guī)等文件規(guī)范專業(yè)背景課程，以崗位能力標準來約束任職專業(yè)課程體系，對院校組織教學活動具有綱領(lǐng)性指導，更是院校和學科專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案和課程實施計劃的直接依據(jù)。

（二）分類指導

教學大綱按照培訓層級分冊，按專業(yè)類設本，分專業(yè)或?qū)I(yè)方向編寫，基本上是瞄準一類崗位或一種培訓對應一本大綱，要求有效對接崗位需求，精準確定各專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格，分類組織課程設置。生長干部教育要依據(jù)國家專業(yè)教育標準和軍隊建設需求規(guī)范專業(yè)背景課程，分指揮和技術(shù)兩類專業(yè)分別設計任職專業(yè)課程體系;現(xiàn)職干部培訓要按照層級、基于主要樣式分類設置主干課程，分層級嵌入具有協(xié)同關(guān)系的聯(lián)合課程。

（三）量化標準

教學大綱明確要求各專業(yè)期班全期正課時間、課程教學時間，對于本科班規(guī)定基礎課程學時，專業(yè)背景課程學時、首次任職課程學時都有強制性要求。培養(yǎng)目標上，要求對各層次各期班培訓目標有定量的標準要求。課程設置上，要求生長干部首次任職培訓課程實踐教學不低于60%;主干課程達到60%，實踐教學達到60%，現(xiàn)地教學占實踐教學的60%，對課程內(nèi)容設置標準進行了量化統(tǒng)一。

二、現(xiàn)行電子對抗專業(yè)課程設置存在的差距不足

（一）課程目標同崗位需求有差距

由于技術(shù)發(fā)展前沿性和建設的相對延后，院校一定程度上對培訓對象崗位任職需求存在把握不準的問題，導致對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標基本上都是定性描述，對勝任崗位需要達到的專業(yè)水平?jīng)]標準，對培訓對象的崗位知識、能力、素質(zhì)要求認識較為模糊，甚至出現(xiàn)對部分新專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，對接部隊崗位需求差距大等新問題，導致專業(yè)課程目標不清晰。

（二）課程設置重理論輕實踐

過去一段時期，專業(yè)課程設置一定程度上存在自我設計、因人設課的現(xiàn)象，導致課程設置散亂、模塊銜接不緊、部分課程缺失、任職課程學科化、實踐性課程操作性不多等問題，現(xiàn)階段雖有所改善，但還有較大優(yōu)化空間。主要體現(xiàn)為課程體系的系統(tǒng)性、層次性、專業(yè)化不夠，生長干部技能訓練課程偏弱、業(yè)務課程必要性不足;有的課程培訓層次跨度太大“上下一般粗”，內(nèi)容包羅萬象，包含所有崗位內(nèi)容，沒有針對性;新興專業(yè)課程與課程之間交叉重疊，相互交織;電子對抗基礎與電子對抗裝備課程之間前后銜接沒有深度吻合，少數(shù)首次任職課程偏學科化、基礎理論比重太大，指技融合培訓專業(yè)指揮與技術(shù)相互支撐、相互銜接難度較大。

（三）課程教學內(nèi)容與實際貼不緊密

課程教學內(nèi)容對崗位核心能力支撐性設計不到位，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“舊缺”，教學內(nèi)容更新跟不上裝備發(fā)展，有的課程對改革跟進不及時;（2）“散亂”，同類課程缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，課程與課程之間內(nèi)容設計沒有形成協(xié)同機制，滿足于手中有什么就教什么，不同程度存在交叉重復;（3）“虛淺”，部分首次任職課程與崗位貼得不緊，存在概念、原則代替操作方法的傾向，理論闡述多，崗位業(yè)務實踐少，定性描述多、流程概述多，技能要領(lǐng)少，戰(zhàn)法訓法缺，對強度、難度設計不足，對戰(zhàn)術(shù)計算研究不深透，效能評估課程通用計算多、定性計算多，缺乏崗位針對性和專業(yè)深度。

三、電子對抗類專業(yè)課程優(yōu)化設置的對策措施

（一）把準電子對抗專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，校正課程目標

適應電子對抗部隊改革，按照培訓任務規(guī)劃厘清各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，把準畢業(yè)任職崗位指向，針對接訓練大綱對各級各類崗位的訓練要求，反推相應專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，切實把培訓知識、培養(yǎng)能力的基本標準搞清楚，形成清晰明確的課程目標。比如，某專業(yè)培養(yǎng)目標為“初級干部”，可能擔任技師、助工等職務，通過課程培訓要使學員掌握電子對抗裝備基本知識，具備初級干部基本能力和常規(guī)裝備初級技術(shù)保障能力。

（二）調(diào)整課程教學時間分配，重點保障專業(yè)課教學時間

通過調(diào)整專業(yè)背景與首次任職課程教學時間比例、增加專業(yè)課教學時間、增加正課時間等多措并舉方式，進一步增大培訓過程中崗位專業(yè)技能訓練的分量。生長干部除去教學大綱規(guī)定的基礎課程學時外，專業(yè)課教學時間可以增加至×學時;再將專業(yè)背景課程調(diào)節(jié)在800學時以內(nèi)，首次任職培訓課程最高可達約400學時，這樣可以充分保證崗位專業(yè)技能訓練;課外訓練活動時間（含自習輔導）增加到3000學時，確保學員有足夠的學習消化時間，以及保證實驗、實踐教學分組后單個學員訓練時間與教學計劃一致。現(xiàn)職干部任職培訓，重點突出在教員課堂精講與學員課后作業(yè)數(shù)質(zhì)量上下功夫，加大課后作業(yè)輔導力度，進一步提高課后時間的利用率。