歷史經典著作選讀在線上教學中的應用

陸中國 孫立舟

摘要：伴隨著信息時代的來臨，在新技術、新媒介、新形式的社會環境沖擊下，教育行業也有了深刻的變化。在國家大力推行新課標、新課程、新高考的背景下，每一位教育工作者必須變革教育思維、改進教學方式、充分利用各種教育資源，去實現教育效果的最優化。在線上教學成為高中歷史教學主要手段之一的現狀下，如何結合本學科的特征進行高效教學，是高中歷史教師無法回避的問題。歷史經典著作作為歷史教學的重要課外資源之一，合理利用這些資源必將在現代化歷史教學中起著巨大的作用。

關鍵詞：高中歷史? 經典著作? 線上教學? 信息技術

2020年一場席卷全國的新冠肺炎疫情，擾亂了正常的教學進程，全國范圍內的線上教學由此全面展開。但是，線下教學中存在的諸多問題，如教師的知識灌輸現象、不能發揮學生的主體作用問題、重知識傳授而輕育人的現象等，從線下課堂又轉到了線上教學中來。線上教學中如何革除傳統教學的弊病、如何充分挖掘教學資源以提高在線教學的有效性，成為廣大教育工作者必須思考的問題。

一、充分利用歷史經典著作資源，增長學生學識見識

高考歷史學科的命題特點是擇取新的史料，創設新的試題情境，所選材料一方面立足于教材的基礎知識，但另一方面又不拘泥于教材，考查學生在新的復雜的情境中運用知識解決問題的能力。這就要求學生不僅要打牢課本上的知識基礎，還需要有一定的知識寬度。高中學生的歷史學習內容涉及人類歷史上重要的政治、經濟和思想等重大事件，受篇幅限制不能將人類歷史面面俱到，這就產生了大量的“知識空白”。如教材在分析第一次工業革命的影響時，往往是些具有高度濃縮性的結論，如“極大地改變了人們的生活方式”之類，但是生活方式的改變具體表現在哪些方面，教材中沒有展開來細講。而高考題就會選取人們生活變化中的一個具體細節或場景來設題，如城市居住環境的嚴重污染，人們時間觀念的變化，機器生產所帶來的家庭觀念變化、服飾變化。人們休閑生活、文化生活的改變，等等。教師在教學中，通過查找史料或閱讀史學著作的方式，將教材上這些“骨感”的濃縮性的結論，變得生動、具體起來，然后在課堂上呈現給學生。《全球通史》中在敘述工業革命的影響時，就有關于工業革命后婦女社會角色轉變的具體論述，這是教材中并未涉及的，如“工業革命……賦予了婦女新的角色……出現了女權主義運動，婦女要求平等權利，要求得到更多機會”在各類歷史考試中，《全球通史》就是各類命題者常利用的資源。這啟發一線教師在歷史教學中要適度引入歷史經典著作中的新材料、新視角、新觀點，幫助學生增長學識見識。

在本次線上教學中，本人在《全球通史》中節選了不少材料作為課本知識的補充資源加以利用。例如，在探討辛亥革命失敗的原因時，不僅讓學生歸納課本上給出的知識要點，而且引用了《全球通史》中的內容：“首先，中國幅員遼闊，這使得中國內地許多年未受到與西方交往的影響……其次，這一統治集團因以下事實而進一步受到約束：除佛教外，中國沒有或幾乎沒有借用外國東西的傳統……最后，年輕的、受過西方教育的中國人也應擔負部分責任……”這樣不僅增加了學生知識的儲備，也拓寬了學生的歷史格局。

二、積極挖掘歷史經典著作資源，發展學生學科素養

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的最大特色之一是凝練了學科核心素養，要求將培養學生的學科素養作為教學的落腳點。很長時間以來，相當多的老師，在課堂教學中重知識傳授，輕能力、思維的訓練，學生的學科素養難以得到發展。伴隨著新課改的不斷推進，如何進一步改進教學方式和學習方式，以推動對學生獨立思考能力、合作探究能力和創新實踐能力的培育，是所有歷史教育工作者必須高度重視的問題。

《全球通史》以人類重要的時間節點為分界線，把各個地區的文明放在同一章節來研究。讓學生意識到任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下產生的，而不同時間、空間的歷史事物之間又有相互的聯系或影響，這對學生樹立正確的時空觀念，養成正確的歷史時空意識和學科思維都有裨益。斯塔夫里阿諾斯的全球史觀對我們的教學啟示是：要讓學生知道世界文明進程中的多樣性的特點，欣賞和尊重不同國家、不同民族的文明成果，幫助學生養成正確的人生觀、文化觀和世界觀。舉例來說，教材中提到的甲午戰后列強受到日本人的刺激，掀起瓜分中國的狂潮這一史實，《全球通史》是站在列強瓜分世界這樣的整體視角，從世界的背景下來審視這一近代中國歷史現象的。在教學中，教師可重視對《全球通史》等歷史經典著作資源的挖掘，運用這些資源培養學生的歷史解釋、時空觀念等學科素養，從而達到立德樹人的根本目標。

當然，《全球通史》是以西方為中心來編寫的，其中不少觀點體現的是西方價值觀。在學習中，引導學生運用歷史唯物主義的基本觀點對作者的一些立場、看法進行評價，可以在“證偽”中發展學生的批判性思維，培養學生的唯物史觀和史料實證等學科素養。

三、合理利用歷史經典著作資源，拓展學生的國際視野

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出，高中歷史課程的目標，是要發展學生的歷史思維，引導他們拓寬歷史視野，成為具有世界眼光的未來接班人，樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀，幫助學生發展起終身學習能力，為以后的生活與工作奠定良好的基礎。

在全球化日益加深的當今世界，習近平總書記大力提倡建立人類命運共同體。學習國別史時，我們要引導學生養成空間橫向聯系的意識，在近代史、現代史教學中，將一個國家的歷史事物或現象放在世界的大背景下進行分析，這有助于培養學生的國際視野和世界眼光。

《全球通史》從人類整體視角出發，以全球視野關注全球范圍內各個民族和各個文化之間的互動，通過比較等方法來觀察人類居住的各地區的社會制度和文化交流。與傳統的世界史著作相比，在編寫視角、編纂范圍、研究方法、歷史分期等方面都有新的突破，尤其超越了民族國家的界限，研究不同文明之間的交流和世界文明的整體發展及其特征。

如現行高中歷史教材在分析鴉片戰爭的影響時，側重于中國的主權和領土完整開始遭到列強侵略的破壞，開始遭受西方的經濟掠奪，中國開始進入半殖民地半封建社會。教材中強調了英國挑起的鴉片戰爭給中華民族帶來的沉重災難，但在此“沉淪”過程中，中國社會的艱難近代化歷程則所述不多。《全球通史》一書在論述了列強侵華給中國帶來民族屈辱和災難的同時，也客觀地指出，列強的侵略使清王朝中的先進士大夫進行了痛苦的自我反省，近代中國開啟了緩慢而不斷深入的思想解放歷程，中國在艱難的改革和持續不斷的革命中慢慢地走向近代化。《全球通史》中強調了歷史事件的多面影響。這些資源在課堂中的應用有助于學生辯證地全面地認識中國近代在“沉淪”中的“奮起”，認識近代中國人在黑暗中為追求光明的不屈抗爭精神。

從《全球通史》的資源挖掘中，我深深地體會到：高中歷史教學要適應新課標和新高考的要求，必須保持史學閱讀的習慣，讓教師自身的史學素養不斷得到提升。在此基礎上，歷史教師才能做到不是教教材，而是用教材教。

參考文獻：

斯塔夫里阿諾斯.全球通史（第2版）[M].吳象嬰等譯.北京：北京大學出版社，2006.