翻轉(zhuǎn)課堂在線上語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉海艷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂重置了知識傳授和能力養(yǎng)成的時(shí)空順序，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的基本路徑是課前自學(xué)、課堂探究、課外重建。這樣的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使教學(xué)更靈活、更高效。線上教學(xué)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，是特殊時(shí)期的有效手段。但不夠成熟或受形式限制的線上教學(xué)又伴隨了一系列的不足之處。如果選擇運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行線上教學(xué)，不足可能就迎刃而解，從而提高線上教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 線上語文教學(xué)? 彌補(bǔ)不足

線上教學(xué)是指以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)背景，以某一平臺為技術(shù)支持，在師生之間開展的云教學(xué)活動。它包括微課、直播課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等類型。線上教學(xué)有其自身優(yōu)勢，但也有一些不足。比如課前學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)不充分;課堂學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn);課后學(xué)生自控力不夠，常規(guī)、題海式的作業(yè)多敷衍了事。針對此類現(xiàn)象，如果選擇運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將如何一一彌補(bǔ)不足呢？

一、課前自學(xué)：培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生課前的自學(xué)，是教師為學(xué)生提供針對性的課程資料、指導(dǎo)，明確任務(wù)的自學(xué)。線上教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂式課前自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在此，以高三二輪復(fù)習(xí)文學(xué)類文本閱讀《小說閱讀題型總結(jié)》一課教學(xué)為例，來闡述課前自學(xué)的效果和作用?！缎≌f閱讀題型總結(jié)》是在一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，二輪復(fù)習(xí)階段教授的一節(jié)總結(jié)課。學(xué)生對高考小說閱讀題型考查的角度有一定的掌握，但在靈活運(yùn)用上，在系統(tǒng)性的把握上還有欠缺。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是在學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力和規(guī)范答題的習(xí)慣。為了檢驗(yàn)學(xué)生對小說閱讀題型的掌握情況，了解學(xué)生運(yùn)用和答題情況，課前做了如下布置來培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

1.制作了8分鐘左右的微課，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了近幾年高考中小說閱讀?？嫉膸讉€(gè)角度。如人物、環(huán)境、情節(jié)、主題、語言、探究等。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)。每位同學(xué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，做一次出題人，以小說《祝?！窞槲谋?，每人至少任選一個(gè)?？嫉目疾榻嵌葦M一道高考模擬題，并給出參考答案。

3.完成作業(yè)后，拍照或以電子版上傳至作業(yè)平臺。

課前教師錄制微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)上，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，充分落實(shí)了自主學(xué)習(xí)的基本要求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，讓線上教學(xué)的課前自學(xué)落到實(shí)處，產(chǎn)生成效。教師通過批改導(dǎo)學(xué)案可診斷出學(xué)生對這一考點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物、環(huán)境、主題這些角度掌握熟練，問題的設(shè)置、答案的組織都很規(guī)范。但情節(jié)這一角度中的“情節(jié)手法及作用題”，學(xué)生提的問題簡單不明、答案組織不全面。語言這一角度學(xué)生擬出的問題廣泛，如“《祝福》這篇文章的語言美是怎樣體現(xiàn)的，請簡要分析”。探究題值得探究的價(jià)值不大。學(xué)生作業(yè)平臺反映的情況暴露了學(xué)生知識掌握的薄弱點(diǎn)，這些也就是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。做了這些準(zhǔn)備后，以學(xué)定教就有了“定”的支點(diǎn)和“教”的落腳點(diǎn)，精準(zhǔn)有效的課堂也就應(yīng)運(yùn)而生。

二、課堂探究：發(fā)揮主體作用

翻轉(zhuǎn)課堂式線上教學(xué)最重要的依然是課堂教學(xué)，只是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、程序與一般課堂大不相同。一般的線上教學(xué)課堂以陳述性知識傳授為主，難以互動交流、難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而翻轉(zhuǎn)課堂式線上教學(xué)的課堂教學(xué)是在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教的教學(xué)，是基于問題解決的課堂。這樣的課堂針對性更強(qiáng)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過探究解決課前出現(xiàn)的問題，這能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了一般線上教學(xué)一言堂的現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂式線上教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，探究的方向大體可分為深度探究和廣度探究。

（一）深度探究

因?yàn)橛辛苏n前的自學(xué)，淺層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本完成，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)是深度學(xué)習(xí)。以問題為導(dǎo)向，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，最終提升學(xué)生的高階思維能力。以《小說閱讀題型總結(jié)》為例，課前自學(xué)階段是對一輪復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的回顧。通過出題的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，這屬于淺層次學(xué)習(xí)。而課堂的重點(diǎn)是針對學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)中的問題進(jìn)行指導(dǎo)、訂正，拓展延伸。比如“情節(jié)手法及作用類、語言類、探究類題型”學(xué)生掌握欠佳，在課堂上可以直接呈現(xiàn)學(xué)生提出的問題和答案，師生一起發(fā)現(xiàn)問題，教師結(jié)合同類型的高考真題或模擬題進(jìn)行示范引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的示范引導(dǎo)訂正、升格。學(xué)生課堂升格后擬出的問題和答案，通過互動面板直接提交探討結(jié)果。這樣既幫助絕大多數(shù)同學(xué)解決了問題，課程的重難點(diǎn)又得到了落實(shí)。課堂針對性強(qiáng)，學(xué)生參與訂正、升格，讓缺少班級集體學(xué)習(xí)氛圍的線上課堂有了交流互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以提高、學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，同時(shí)，解決問題、提高能力的過程也即深度教學(xué)的過程。

（二）廣度探究

廣度探究，也可以理解為整合教學(xué)?！靶抡n標(biāo)”高度重視整合教學(xué)。蔡可教授在《基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一文說“重建學(xué)生整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，將不同類型的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，設(shè)計(jì)那些有助于問題解決，有助于引發(fā)學(xué)生閱讀行為、多樣化閱讀策略的教學(xué)過程”。線上教學(xué)更方便在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)。由于整合教學(xué)一般是一個(gè)系統(tǒng)工程，工作量大，花費(fèi)時(shí)間長，而在“停課不停學(xué)”居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生自學(xué)時(shí)間充沛，借助互聯(lián)網(wǎng)等工具，能更好地搜集、整理資料。《小說閱讀題型總結(jié)》便是一節(jié)整合學(xué)習(xí)的課例。學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上，以《祝?！窞槲谋?，對小說閱讀這一類題型進(jìn)行總結(jié)整理，盡可能地涵蓋小說閱讀所有考點(diǎn)的不同出題方向。通過這一課例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到以點(diǎn)帶面、觸類旁通，以這里所學(xué)到的方法、規(guī)律去解決課外一切類似的問題。這種整合教學(xué)的課堂需要學(xué)生課前完成有目的的自學(xué)，課堂中學(xué)生要緊跟課堂節(jié)奏，解決問題，整合信息。課堂中的梳理整合不只是知識的整合，更是思維的系統(tǒng)提升，要求學(xué)生線上課堂的學(xué)習(xí)要集中注意力，開足馬力跟上整體的步伐。唯有這樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，才能完成課后知識的建構(gòu)和高階能力的提升。

三、課后建構(gòu)：發(fā)展高階能力

翻轉(zhuǎn)課堂通過課前自學(xué)和課中探究兩個(gè)階段由淺入深的學(xué)習(xí)，逐漸掌握方法、形成能力。在課后鞏固階段，教師要突破一刀切、題海式作業(yè)傳統(tǒng)，以個(gè)性化、多元化的方式滿足學(xué)生的不同需求，從而做到因人而異，發(fā)展學(xué)生的高階能力。線上教學(xué)通過平臺數(shù)據(jù)，宏觀、微觀分析，幫助我們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的智能化推送和進(jìn)階鞏固的個(gè)性化、多元化練習(xí)推送。翻轉(zhuǎn)課堂的課后重建結(jié)合線上平臺的數(shù)據(jù)化分析，可以實(shí)現(xiàn)課后建構(gòu)的個(gè)性化、多元化，滿足學(xué)生的需求。比如“病句”復(fù)習(xí)，可以從兩個(gè)層面的數(shù)據(jù)分析來掌握課后練習(xí)的智能推送。一是宏觀層面，通過班級專題訓(xùn)練的數(shù)據(jù)分析，找出病句類型掌握的共性問題，從而推送針對班級共性問題的配套練習(xí);二是微觀層面，把每個(gè)學(xué)生歷次練習(xí)或考試中病句得分的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出病句類型掌握的個(gè)性問題，再根據(jù)問題反饋的類型特點(diǎn)推送切中問題的針對性練習(xí)。課后練習(xí)個(gè)性化、多樣化，滿足了學(xué)生的需求，改變了一刀切的痼疾，實(shí)現(xiàn)了課后練習(xí)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化、多元化。符合個(gè)人需求的有針對性的訓(xùn)練，能逐步發(fā)展學(xué)生的高階能力。

推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)的深入融合是語文教學(xué)質(zhì)量提升的大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅可以讓教學(xué)更加真實(shí)高效的發(fā)生，還可以很好地與現(xiàn)代教育技術(shù)深入融合，助力于線上教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)更加科學(xué)完善，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)完美融合，或者探尋出更科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式，依然是我們不斷追尋的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文學(xué)習(xí)，2018（1）：1722.