教真語文，做自己的“真將軍”

黃瀟

選擇了遠方，就要風雨兼程！也許不至于說得如此悲壯，可對于有參賽壓力的我來說，還真有點這種感覺。

大家都說，一堂好課，是精心設計、巧妙構思出來的。可我深知，是一字一字熬出來的，是一遍一遍試出來的。腦海里無數次回蕩四個字：“我太難了！”

選擇了遠方，就要風雨兼程。也許不至于說得如此悲壯，可對于有參賽壓力的我來說，還真有點這種感覺。

根據之前的備課經驗，本次探索《周亞夫軍細柳》，我仍然先按自己原先的備課節奏，尋找適合的教學內容。從閱讀文本開始，在咬文嚼字的過程中，讀懂行文大意，梳理人物形象和寫法特色。我深知，只有熟悉了文本內容，才足以更深層次地解讀文字背后的密碼。我按照此思路，迅速設計出一套上課的體例。

本以為這將是一次輕松的旅程，然而在我真正著手去做的時候，才發現眼前盡是千溝萬壑。四次磨課，四次歷練。

第一次磨課——興致勃勃站上臺，灰頭土臉走下來

前一天晚上熬到凌晨三點梳理備課思路，與黑夜對話，逐一敲打出教學設計和課件。以為自己準備得非常充分了，誰知黑夜只是給了我黑色的眼圈，并未帶來光明。

上課伊始，我按照既定程序讓學生梳理字詞，復述故事。可沒有預習的現實很殘酷，學生不明白課文意思，無奈之下只得在此停留。幾個來回以后，課堂所剩時間就不多了。后來只能倉促帶領學生分析了周亞夫的形象，一節課草草結束，答案都是我給的。四頁教案只講了一頁半。對教案不熟悉，對學生不熟悉，課上得不過癮，語文組小伙伴也替我捏了一把汗。我暗自慚愧，是我草率了。

第二次磨課——自由，是課堂最好的模樣

經歷了第一次試講的失敗，我知道，傳統的設計和老舊的知識點已經不足以支撐我繼續堅持。打破，迫在眉睫。

周末到了，我開始“閉關修煉”。反思自己是否在教學內容的選擇上出了問題。“重言輕文，言文分離”的講解讓課堂支離破碎。于是這一次，我想讓學生切實品嘗到讀文言文的快樂，我想從串講字詞的死板教學中走出來，挖掘深層意蘊，重新選取教學內容。我開始思索，這篇文章最與眾不同的地方是什么？

這是司馬遷嘔心瀝血之作，若能帶領學生靜靜地品讀文本，循著言語去揣摩文本的深層意蘊，不就是在體會太史公行文的匠心巧妙之處嗎？不就是在引領學生從文言層面走向文章文學層面的深度學習嗎？按照這個思路，我艱難地梳理了第二版教案。

這次磨課是在好友彭老師的班上，打著與班主任熟悉的旗號，我事先跟學生套了近乎，加之預習工作完成得很充分。課堂上，與學生很快“破冰”，有了基本的默契和幽默。我們在相對自由的狀態下，完成了這節課的學習。輕松的氛圍是有了，可問題也隨之出現：公開課的亮點并未凸顯，真正的共生共情還缺少突破口。我們如何才能與文本更近一點？如何才能與司馬遷更近一點？我陷入了焦灼。

針對這些問題，我只好及時調整了自己的狀態，又開始了“三戰”。

第三次磨課——學生教我成長

你有多少，你的課堂就有多少。這一次，與我合作的是八年級的精英班學生，他們的語文素養非常好。如何能夠通過我的講解讓他們感受到學了與不學的差別？這是我擔憂的問題。如果按照原來的設計，課堂的深度似乎不能滿足這群孩子。一次偶然的機會，春麗老師說到“一字褒貶”這個詞。在此之前，我并未深究這種寫法的特色。原來，春秋筆法，每寫一字，必寓褒貶。多么精湛的概述！司馬遷一生忍辱負重，既想要不虛美不隱惡，又想要堅守獨立不羈的人格和不卑不亢的精神氣質，這與文中的周亞夫將軍何其相似！原來，《史記》就是司馬遷的“細柳營”，他要在此處彰顯的就是自己堅守的氣質和人格。那么“透析文本，揣摩作者的褒貶意味”就被我納入了教學設計之中。我似乎抓住了一根救命稻草，喜不自勝。看似一個小改動，卻讓我的教學設計有了梯度，有了深度，有了厚度！這一刻，似乎能夠滿足學生的需要了，似乎能夠帶給學生想要的語文食糧了。

然而，課堂始終是師生共學共情的平臺，我們可以為課堂預設很多，卻不可以霸占太多。相信學生的力量，一定能夠帶來驚喜。本堂課顯示，八年級牛頓班的學生不僅沒有理解文意方面的障礙，更挖掘了我不曾關注的文字密碼。在交流討論中，他們循著文字的足跡，在細微處，都讀懂了周亞夫，讀懂了司馬遷，真是厲害！

第四次磨課——讓自己享受課堂，教真語文

最后一次試講，在教學設計上的改動已經非常少了。語文組小伙伴們幫我摳字眼，理流程，細致到每一句話。徐老師建議我在對比技巧的講解環節中，用表格呈現雙方言語;曉靜老師溫柔提醒我每個朗讀的效果要把控好。在大家伙兒的幫助下，第四版教案形成了。至于最后能否把這堂課上得出彩，我知道，課堂的每一個環節，每一句話都必須長到我的骨子里，要成為我身體的一部分。不僅為了熟悉流程，更是為了理解和享受。這整整一個星期的時間，我終于認識和理解了這篇文章，我終于接受了自己的設計。這代表了我的語文觀，代表了我的生活觀。磨課原來就是磨自己。至于結果，已經不那么重要了。我們需要享受真正的語文。

說來也巧，這次磨課班級的孩子特別溫暖。相信他們的語文老師一定也是個溫暖的人。學生回答問題規范有禮，學生朗讀課文聲情并茂。真正的語文課，應該就是這樣，全情陶醉，認真品讀。于是我臨時又增加了好幾處情境朗讀。

像這樣，透過語言揣摩文字背后的情感志向與胸懷眼光，必能最大限度地激發起學生對于文言文的興趣，教學也必將取得更大的突破。我很享受這樣的課文，很喜歡這樣的語文。

遺憾，自然有。但當你竭力去體驗了，探幽尋微走向文字更深處了，你一定會再愛一次語文！教真語文，做自己的“真將軍”，教書如此，生活也應如此。陪伴是最長情的告白，讓我們繼續在語文的路上向青草更青處漫溯。