拋錨式教學模式下物流工程專業英語語料庫“以建促學”研究

高珊 楊凱瑋 馬超 安立華

[摘要]結合拋錨式教學模式，將語料庫應用到物流工程專業英語課程教學中，引導學生通過收集語料、整理語料和存儲語料，按照教學內容的結構體系將語料進行分類、整理、語法標注等，在熟悉物流知識架構的同時構建物流專業英語語料庫。將專業英語語料庫與拋錨式教學模式相結合應用到專業英語課程教學中，不僅可以不斷更新語料，促進了拋錨式教學的進行，更有助于學生發現和解決問題，提升學習興趣，增強自主學習能力，進而促進物流國際化人才的培養。

[關鍵詞]拋錨式教學模式;物流工程專業;專業英語語料庫;以建促學

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-152X（2021）12-0130-06

“Learning by Building”：A Study on Professional English Corpus for Logistics Engineering Specialty under Anchored Teaching Mode

GAO Shan，YANG Kaiwei，MA Chao，AN Lihua

（College of Engineering & Technology，Northeast Forestry University，Harbin 150040，China）

Abstract：In this paper，under the anchored teaching model，we incorporated corpus into the teaching of the logistics engineering professional English course. By guiding the students to collect，organize and store the corpus，and classify，organize，and grammatically mark the contents according to the structure of the course，we familiarized the students with the logistics knowledge structure and helped them construct the logistics professional English corpus. In this way，by combining the professional English corpus with the anchored teaching model and applying them to the teaching of the professional English course，we not only could continuously update the corpus，continue with the anchored teaching，but also help the students find and solve problems，have heightened interest in learning the course，and better autonomous learning ability，contributing to the cultivation of international logistics talents.

Keywords：anchored teaching mode;logistics engineering specialty;professional English corpus;learning by building

0引言

隨著教育理論研究的不斷深入，以學習者為中心的教學模式快速發展。拋錨式教學模式（Anchored Instruction）是由溫德比奧特認知與技術組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV）在約翰·布朗斯福特的領導下開發的以學習者為中心的教學模式，最早出現在1929年[1-2]。與傳統的教學模式不同，拋錨式教學是基于情境的教學模式，即教師將教學內容以真實的情境或案例分享給學生，又稱“案例教學”或“基于問題的教學”[3]。在拋錨式教學中，情境或案例被比喻為“錨”，確定和建立問題稱為“拋錨”，它鼓勵學生在分析案例的過程中主動獲取知識，而不是單方面接受別人對知識的講解，通過循序漸進，養成并強化自主學習意識，從而提高自主學習能力。

在世界經濟一體化的趨勢下，物流經濟蓬勃發展，對物流人才的要求也越來越高[4]。中華人民共和國國務院頒發的《物流業調整和振興規劃》明確指出，要“繼續推進物流業與國際的合作，采取多種形式，加快物流人才的培養”。國際物流運作離不開物流專業英語的運用[5-6]，調查顯示，75%的物流企業會優先選擇英語能力突出的員工，這些企業大都要求員工能夠掌握物流專業詞匯、國際貿易術語、船舶與貨運代理專業英語、各種物流運輸單據等專業英語表達，可見物流行業與專業英語的對接已經成為不可忽視的環節[11]。物流工程專業通過開設專業英語課程來系統、全面和準確地提高學生的英語表達能力，著重強化學生的實踐能力，以期培養出具有牢固的專業知識和豐富的實踐經驗的物流國際化人才。那么如何使學生保持專業英語學習的熱情，提升自主學習能力，使得教學效果不斷改善，提高物流人才的培養質量是當前物流工程專業任教者積極研究的課題之一。

專業英語的教與學，一直是非英語專業學生難于長久保持學習情緒的一門課程。又緣于專業英語課程對國際化人才培養的重要性，任課教師為提高學生的學習興趣和學習能力，使課堂“活”起來，投入很多智慧進行教學模式和教學方法研究[7]。一些學者研究發現語料庫對于非母語語言的學習具有十分積極的作用[8]。語料庫（corpora）是應用計算機技術對海量自然語言材料進行處理、存儲以供自動檢索（retrieval）、索弓（（concordance）以及統計分析的大型資料庫[8]。語料庫起源于19世紀，是大量在現實生活中實際出現過的語言信息組成的集合，是供語言研究、分析和描述的文本庫力在計算機出現之前，語料庫多采用手寫記錄的方式，稱為“手工語料庫”。計算機技術的飛速發展使語料的采集、加工和檢索有了重要的技術支持，語料庫的建設周期也大幅縮短。語料庫作為一種工具將其運用到教學活動中有著極其重大的意義，它為外語教學和專業英語教學提供了更為真實可靠的語言材料，在教學大綱制訂、教材開發、詞典編纂等方面發揮著重要的作用。中國語料庫研究始于20世紀末，在短短的二三十年間迅速發展[10]。目前我國的語料庫已建成并投入使用的多達上百個[11]，在這些語料庫中，以現代漢語通用語料庫、《人民日報》標注語料庫等大型語料庫為代表，為我國在語言學和語言教學方面運用語料庫開展研究提供了豐富的數據源[12-14]。隨著語料庫教學的深入，學生不再是單純地從老師那里接受知識，而是轉為利用語料庫主動汲取專業英語知識，學生的自主學習能力將會得到極大的鍛煉。

本文以提升學生自主學習能力為核心，以服務于物流工程專業英語課程教學為目標，通過與拋錨式教學模式相結合，引導和鼓勵學生通過收集物流專業英語語料、整理語料和存儲語料，按照教學內容的結構體系將語料進行分類、整理、語法標注等工作，提升學生獲取知識的主動性，在熟悉物流知識架構的同時自行構建成物流專業英語語料庫。將專業英語語料庫與拋錨式教學模式相結合應用到專業英語課程教學，不僅可以不斷更新語料，促進拋錨式教學的進行，更有助于學生發現問題和解決問題，提升學習興趣，增強自主學習能力，進而促進物流國際化人才的培養。

1拋錨式教學模式下物流工程專業英語語料庫構建的必要性

1.1拋錨式教學模式

傳統的“滿堂灌”教學方法是由教師直接將知識傳授給學生，單一的輸出使學生難以跟上老師的步伐，師生之間缺乏交流，教學效率低[14]。隨著OBE教學理念的不斷深入，教學方法和手段也不斷出新，如Kemp、BOPPPS、PBL、SPOC、Flipping Classroom、Five Steps等[15]。拋錨式教學模式是在建構主義學習理論的影響下形成的。建構主義認為，學習是學生與學習環境互動的過程，要想使學生深刻理解所學知識中反映出的事物本質、規律、事物之間的聯系，最好的辦法是使他們處于真實的環境中去體驗，而不只是通過別人的講述。拋錨式教學使學生能在真實的情境中對不理解的知識產生學習的想法，通過自主學習以及與其他學生之間的討論、交流、合作完成對知識的掌握。

拋錨式教學模式分為創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價五個環節。其中創設情境是使學習者處于與現實環境相似的情境中;確定問題是指教師選擇出與當前學習內容貼合的真實事件或問題，即“拋錨”;自主學習是教師給出解決所提問題的線索，而不是直接給出解決問題的辦法，該環節注重發展學生確定學習內容、獲取和利用有關信息和資料的能力;協作學習是通過學生間的討論、交流、觀點碰撞與修正，使學生加深對當前問題的理解。由于拋錨式教學解決問題的過程就是學習的過程，因此不需要通過測驗來觀察學生的學習效果，只需要在學生解決問題的過程中記錄其學習表現即可[14]，拋錨式教學模式中任課教師與學生的任務如圖1所示。

1.2構建物流工程專業英語語料庫的意義

物流工程專業英語有其特定的使用環境和翻譯方法，英語基礎不同的學生在分析、感受情境時可能會遇到一些專業化的表達方式，同時由于物流的動態性和流通性，物流業不斷出現新的詞匯，如果學生不能及時獲取新的表達方式和詞匯，就會難以理解或者誤會一些情境的真實意義，影響學習效果。語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現過的語言材料，是可以采集到各種場合和情境中的語料。專業領域語料庫具有主題專一、專業知識覆蓋廣的特點[15-16]，結合拋錨式教學模式構建物流工程英語語料庫不僅可以給學生提供一個靈活的語料檢索數據庫，語料庫中的語法標注還可以使學生在檢索語料時加深對語料的理解。

語料庫有多種類型，按照語種可分為單語（Monolingual）、雙語（Bilingual）和多語（Multilingual）。為了降低檢索難度，擴大使用人群，本文構建的物流專業英語語料庫為雙語平行語料庫，在教學中便于學生對比中英表達方式的不同，對英語基礎不同的學生包容性較強。針對拋錨式教學模式主導學生自主學習的特點，中英對照的平行語料庫更適合物流工程專業英語的學習。語料庫建設的關鍵在于樣本中的物流活動是否準確，樣本的語言分布和資源覆蓋是否均衡，即語料樣本的代表性問題的確定[17-18]。物流專業語料庫首先應該全面包含物流各方面的語料，其次應在各種情境、案例中廣泛取材和收集相關語料。

通過語料庫的建設，引進國外先進的教學資源，可以不斷提高物流工程專業英語教學質量，同時豐富現有語料庫的類型，為物流工程專業英語教學提供真實文本和技術手段，在一定程度上推動物流英語課程體系建設和學習效率提升。通過對物流英語語言進行全面、系統的描述，可為實用開發研究提供詳實的材料和數據，并結合先進的教學模式將其運用到教學實踐中，具有深遠的意義。

2物流工程專業英語語料庫的構建

2.1語料庫的構建規模原則和覆蓋范圍

在“必需、夠用”的原則指導下，以海量的物流專業英語為平臺，圍繞物流專業英語的應用，結合物流公司的運作和業務內容，兼顧語言和職業技能訓練，以就業為導向，以能力提升為核心，選取和積累物流英語最新前沿信息和最實用的語料，通過模塊化的知識處理創建本專業英語語料庫，并不斷更新。

依據物流工程的培養方案（以東北林業大學為例）設計物流工程英語語料庫的覆蓋內容，見表1。從物流和物流工程的基本定義和概念開始，首先圍繞物流涉及到的6個活動展開;其次是與物流密切關聯的業務內容;再次是國際物流中必須的物流單證、物流術語、物流信函等模塊;還有現代物流工程的技術和方法所包含的物流信息管理、物流電子通訊、物流績效評價和考核等。整個語料庫中的語料包含物流各方面的知識，形成一個主題突出、覆蓋全面、科學合理的語料規模[19-20]。

為了使語料庫對教學模式的適配度更高，提升學生自助建庫的能力和知識消化吸收的效率，需要多采集物流案例中的語料，至少應包含50萬詞。為了延長語料庫的使用時效性，要不斷補充語料，更新語料庫。

構建雙語語料庫的一般程序為語料采集一語料整理一語料標注。

2.2.1語料采集

（1）確定語料來源。明確語料庫的覆蓋范圍后，語料來源可以從物流類期刊中獲取，如《物流技術》《中國物流與采購》《物流管理》《物流技術與應用》《Management Science》《Transportation Science》等，定期出刊的雜志保證了語料的新鮮度，可以有效提升語料庫的使用價值。也可以從學術論文相關文獻、網絡報道、物流會議稿、百科全書、已出版書籍采集語料，采集到的語料分為電子版和紙質版，對于電子版語料，使用格式轉換器將它們的格式統一轉化為文本文件;紙質版語料需要先用掃描設備將文字信息圖像化，然后將圖像中的文字識別提取出來，最后利用格式轉換器將文字信息轉化為文本文件。

（2）修改文本編碼。文本編碼是文本的內碼格式，主要有ANSI、Unicode、UTF-8等。由于平行語料庫的語料庫為雙語語料庫，文本中包含漢語，其編碼應修改為UTF-8[19]。

2.2.2語料整理

（1）語料清潔。采集的語料多數是通過掃描、復制粘貼和手動輸入等手段獲取的文本，其中復制粘貼的文本中會含有多余的空格、回車、符號等。這些不合適的格式會導致后續的語料對齊、標注等環節出錯，因此需要清除多余無用的符號，統一文本的格式。

（2）語料分割和對齊。創建平行語料庫，需要兩種語言互相對照，具體的做法為把得到的雙語語料文本分割為兩個單語言文本。該操作可以手工分割，也可以使用軟件EditPlus（一款文字處理軟件）進行分割，將文本導入EditPlus，在菜單中點擊“搜索”，表達式[＼u4e00-＼u9fa5].*[＼t＼r＼n]的作用為刪除中文保留英文，表達式（＼b＼w+[^＼d]＼b）.*[＼t＼r＼n]的作用為刪除英文保存中文，按照需要輸入相應的表達式，分別保存英文和中文文本。對齊語料是建設平行語料庫的一個關鍵操作，語料是否對齊關系到能否順利準確的檢索到所需語料。語料對齊可以使初步整理的文本建立起雙語聯系，并給予適當的、便于提取的存放，去除重復的和質量不高的語料[20]。對齊語料的具體做法為：進入Tmxmall網頁，將需要對齊的文本導入Tmxmall中，點擊“對齊”，根據語料對齊情況對語料進行添加或刪改，確保語料文件的中英文互相對應后導出語料。導出語料時需注意中英文文本的命名應互相對照有關聯，比如中文語料命名為“ch-01”，則與其對應的英文語料應命名為“en-01”。

2.2.3語料標注。語料庫標記與標注是語料庫開發和研究應用的關鍵問題之一[22]。元信息的標注便于語料庫的檢索和分析。對文本進行元信息標注包括標注文本說明信息、語法信息等，建庫者可根據需要標注其中一種或幾種信息。在拋錨式教學模式下構建語料庫，語法信息的標注有利于學生理解語言材料，找到解決問題的關鍵。

詞性賦碼是語法信息的一種，它是根據上下文信息自動標注文本中詞性的過程。Tree Tagger是一個自由賦碼軟件，用Tree Tagger標注元信息的流程為：打開軟件后點擊左上角Open Files或Open Dir…，即“打開文件”，然后選擇要標注元信息的文本文件，該文件就被導入到軟件里，在頁面上方選擇語言為“English”，點擊Run Tagger，軟件會為語料中的詞匯自動標注詞性信息，標注完成后導出即可。將采集到的語料進行整理和標注后，分類保存在文檔中，物流英語語料庫即初步構建成功。

物流工程英語語料庫中的語料概況與建庫步驟如圖2所示。

2.2.4語料庫的更新與維護。按照上文步驟構建的語料庫中已經包含了物流行業相關詞匯和專業詞匯以及一些關聯性詞匯等基本內容，符合拋錨式教學模式的需要。語料庫作為一個數據庫，與英語教材不同，它的使用是不受限制的，學生可以合理安排自己的時間隨時隨地檢索語料。語料庫具有動態性，即語料庫在建成之后不是一成不變的，建庫者和使用者可以按照建庫流程向語料庫添加新語料。物流作為新興產業正處于飛速發展中，新的案例催生出新的詞匯、新的表達和新的知識，任課老師應該根據物流人才的培養要求及時更新拋錨式教學中的案例設置，與此同時，學生也應根據課程及時在語料庫中補充新的語料。

3拋錨式教學+語料庫構建在專業英語教學中的結合與應用

拋錨式教學模式可使學生從傳統教學中的客體變為主體。在這個環節中，學生以自身的知識和經驗作為基礎對案例情境中的信息進行收集、加工、處理，在自主探索的過程中完成對知識的吸收、理解和掌握。但是，實際的教學情況表明，學生的基礎英語水平參差不齊[20-22]，如果直接讓英語水平不達標的學生接觸案例中大量陌生的信息，學生自主學習的難度太大，學習壓力隨之增大，學習效果可能會降低。而在拋錨式教學模式中，教師從信息提

供者轉變為學生的學習伙伴，激勵學生在感知案例時，去識別自己的問題、目的和課題，而學生在主動檢索資料解決問題時可以有多種思路，這個過程培養了學生的探究能力和思維能力，促進了學生對知識的深入理解。物流工程專業英語語料庫是從概括到具體、從主要到次要將物流專業英語的語言現象分類整理的，在建設語料庫的過程中，學生需要收集、整理、標注語料。收集語料可以鍛煉學生的材料獲取能力;整理語料可以提高學生的英語翻譯能力;標注語料方便學生在使用語料庫時快速獲悉物流語言現象中的語法。通過建設語料庫，學生的英語能力得到了鍛煉，能夠深入掌握物流的知識體系，從知識框架上了解物流專業英語的內容分布。

將語料庫的建設與拋錨式教學模式結合的具體操作就是在拋錨式教學模式的前期，鼓勵學生先建設一個專業英語語料庫，使學生對物流英語有一個初步的了解，縮小基礎不同的學生之間的差距。考慮到教學時間的有限性，教師可以引導學生收集物流工程的主要語料和與案例相關的語料，減少學生的工作量，提高教學效率;在教學中后期將建設完成的語料庫作為學生分析案例的第一手資料，由于學生在建庫過程中已經對物流專業英語有了一部分了解，在實際情境中感知物流英語表達的難度會降低。在拋錨式教學模式中，教師根據學生在分析案例時的表現進行教學效果評價，相比傳統教學模式，教學重點從成績分數轉移到了學習本身，減輕了成績帶給學生的壓力。拋錨式教學模式下專業英語語料庫的“以建促學”過程如圖3所示。

拋錨式教學模式和語料庫的結合可以平衡學生英語基礎不一的情況，使學生在自主建庫和感知情境的過程中加深對新知識的印象，提高學習效率，加強團隊協作能力。學生在建庫和分析案例的過程中掌握了物流工程專業英語的表達，了解了物流工程在實際發展中的一些現象和問題，為就業和升學奠定了一定的理論知識基礎和實踐經驗。拋錨式教學模式+教師引導+學生自主建庫的過程是多方合作的過程，它是以學生為主體促進專業英語教學的模式，順應了教學改革的需要，有利于培養物流專業復合型國際化人才。

4結語

本文在拋錨式教學模式下探究了構建物流工程英語語料庫的必要性，討論了拋錨式教學模式與物流英語語料庫結合提升學生自主學習能力與課程教學中的適配性。根據物流的行業特點、物流工程人才的培養和科研熱詞以及關聯性業務詞匯確定語料庫中語料的覆蓋范圍，構建了物流工程英語平行語料庫。在拋錨式教學模式線下的物流工程專業英語教學中，通過語料庫的建設，可增加學生在教學過程中的參與度，鍛煉學生解決問題、自主學習和團隊合作的能力，有利于培養具有創新意識和實踐能力的復合型國際化物流人才。

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