淺析初中班主任管理工作中的教育藝術

黃莉莉

【摘要】班主任作為學生在學校學習、生活過程中的主要負責人，在學生的管理中發揮著舉足輕重的作用。在教師的引導下學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，為中學生未來的良好發展奠定堅實的基礎。本文就初中班主任管理工作中的教育藝術展開探討。

【關鍵詞】初中生;班主任;管理教育藝術

初中階段的學生處于快速成長的青春期階段，渴望擁有獨立的自我，這個階段的學生由于意識和思想的逐漸完善在學習和生活中常常存在著許多問題和挑戰，而班主任作為學生的直接管理者和引導者，需要密切關注學生的思想和行為，及時發現學生在生活、學習中出現的問題，積極發揮自身管理工作的教育藝術，妥善處理學生的實際問題，為學生的身心健康成長提供助力。

一、當前初中班主任管理工作中存在的問題

1.班主任管理工作職責要劃分明確

班主任通常除了擔任班級管理的重責之外，還擔任著課堂教學工作，工作任務繁多。而班主任管理工作開展需要依照各種制度和規定，比如，《中小學班主任工作規定》《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》等，雖然對班主任的管理工作做了明確的要求和指示，但是不同制度對班主任的要求不盡相同，這就導致中學班主任在進行管理工作時出現顧此失彼的現象，造成家長不理解和不支持，對班主任工作的開展很不利。

2.傳統教育觀念根深蒂固

受應試教育理念的影響，很多班主任持有“唯分論”的思想，將學習成績作為衡量學生的唯一標準。有的班主任進行班級管理時看待事情過于主觀和片面，出現同樣的問題時對待好學生寬容，對待后進生嚴苛，甚至出現簡單粗暴處理后進生問題的現象。這種帶有嚴重的偏頗很容易給后進生帶來心靈傷害，致使這類學生更容易產生青春期逆反心理，不利于青春期學生的身心健康，因此，必須正視問題從而解決問題。

二、在初中班主任管理工作中教育藝術的應用策略

1.做好班主任管理工作規劃，權責要分明

作為初中班主任，首先要明確班主任管理工作的內容和準則，做到權利和職責分明，確保自身在班級管理工作中沒有遺漏的工作內容。在進行班級管理工作時可以與其他班的班主任進行溝通交流，相互提點和監督，吸取經驗，確保初中班主任管理工作的完善以及順利開展。同時，班主任之間互相溝通也能夠豐富自身的管理經驗，對于優秀的管理理念和管理方法及時地進行學習，改進和完善自身的班級管理工作，同時也有助于班主任提高處理學生問題的能力，進而實現更好的班級管理。

2.用科學的、平易近人的管理觀念，拉近學生與班主任的距離

受應試教育影響，有的教師在教學中高高在上的教學態度很容易給學生留下嚴厲的印象，這就容易導致青春期的學生懼怕教師，排斥與教師進行溝通和交流。作為新時期初中班主任，需要密切關注學生的生活和學習狀況，深入了解學生的實際情況，如，玩電子游戲、手機，學生喜歡的文藝文化類型，是否有早戀傾向，與家人、同學之間的關系，對當下和未來的認知，價值觀取向等。當學生出現問題時，需要班主任在基于對學生性格、心理、思想形態了解的基礎上來開展班級管理和問題處理，這些都需要班主任清晰了解學生的真實訴求，才能做到對癥下藥。所以，初中班主任要改變傳統教育觀念，用科學管理觀念，尊重學生、理解學生、傾聽學生，與學生做朋友，公平公正地對待每一個學生，不偏不倚地處理問題。班主任要嘗試融入到學生中，對學生實施剛柔并濟的管理，拉近教師和學生的心理距離后管理更容易，效果更理想。比如，教師可以組織并參加一些師生互動活動，籃球賽、拔河比賽、在班群里用他們喜歡的方式輕松互動等。學生在互動中認可并接受教師，進而對班主任產生信賴，消除學生與班主任之間的心靈隔閡，積極地與教師進行互動交流。如此，在學生遇到問題或困惑時才能第一時間想到尋求教師的幫助，及時地在教師的指導下解決實際問題。

比如，初一年級的學生由于小學和初中的知識難度和密度相差很大，小學階段的學習方法已經不再適用于中學階段的學習，造成很多學生雖然努力了但是成績依然不理想，甚至出現了明顯的下滑，學生因此喪失了學習的自信心，而對于提高成績也比較迷茫。針對這種情況，班主任要及時找到學生問題的癥結所在，如，學習方法問題可以進行學習技巧的指導，理解能力問題則可以對學生進行發散思維的引導，幫助學生打開心結，找到解決問題的方法，及時地調整學習心態，重新積極地投入到學習中。

3.因材施教地開展管理工作

中學階段的學生由于性格、家庭背景、環境因素等方面的差異，學生在學習和生活中表現出一些明顯的差異。作為初中班主任要尊重和正視學生的差異性，用更加全面的認識以及發展的眼光來看待每一位學生，尤其是學生在青春期的意識逐漸形成，班主任要注重對學生的心理保護，對不同的學生采取不同的管理方法，從而保障班主任管理工作的教育效果。

比如，初中階段的學生開始逐漸出現朦朧的情感意識，有的學生甚至出現了早戀的苗頭。作為班主任不能一味地呵斥、指責、批評，對于性格倔強的學生，容易產生逆反心理，不利于問題的解決;而對于性格柔弱沒有主見的學生，教師更應動之以情，曉之以理地進行引導。又比如，八年級升九年級的學生，面對升學的壓力會出現焦慮甚至恐懼，有些因為跟不上學習進度或者適應不了初三的學習強度，會自我放棄，這個時候班主任的鼓勵和引領尤為重要。因此，在面對具體問題時，班主任在進行管理和引導時一定要根據學生的實際情況進行因材施教，這樣才能保障班主任管理工作的順利，并從心理上、思想上、學業上幫助學生，取得良好的教育效果。

三、總結

綜上所述，初中班主任需要正視自身管理工作中存在的問題，及時轉變教育觀念，運用更加科學的管理方法來進行班級管理，尊重學生、了解學生、公平公正地對待學生，使學生信賴教師，愿意與教師溝通和交流，如此，班主任才能在管理過程中為學生提供積極的教育措施，進而實現青春期中學生的健康成長。

參考文獻：

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責任編輯? 李海濤