翻轉(zhuǎn)課堂：提升歷史思維能力的新模式

王賀楠

我們常常能聽(tīng)到或者看到“歷史告訴我們”之類(lèi)的說(shuō)法，歷史教師也會(huì)經(jīng)常談及提高學(xué)生歷史思維能力之類(lèi)的話(huà)題，說(shuō)明了歷史思維的普遍性和對(duì)學(xué)生思考的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果，給人極強(qiáng)的思維震撼與啟發(fā)性。在筆者看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提升初中生歷史思維能力。

一、溫故而知新：時(shí)空觀念串聯(lián)基本知識(shí)

復(fù)習(xí)課不同于新授課，學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)自身的理解大致了解了內(nèi)容，而教師也對(duì)每一課的內(nèi)容有了重難點(diǎn)的劃分，能更好地把握學(xué)情。復(fù)習(xí)課利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，給學(xué)生答疑解惑。本單元講授了英法美三個(gè)國(guó)家走上資本主義道路的過(guò)程。之前的每一課講一個(gè)國(guó)家，學(xué)生對(duì)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)是有所了解，但是在課改后更為重視考察學(xué)生的能力，其中思維力是至關(guān)重要的。

首先，學(xué)生的歷史思維是在一定的知識(shí)架構(gòu)中形成的。可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，把學(xué)習(xí)到的重要知識(shí)點(diǎn)填充到框架之中。比如，在提及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命我們就會(huì)想起《大憲章》《權(quán)利法案》以及革命中出現(xiàn)的人物和具體時(shí)間事件?；蛘咴谑崂砻绹?guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生自然而言想到了華盛頓、《獨(dú)立宣言》、1787年憲法還有戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。這些知識(shí)作為支撐，學(xué)生加以梳理可以更好地訓(xùn)練思維能力。

其次，可以培養(yǎng)學(xué)生把歷史事件、人物放在特定環(huán)境下思考的能力。筆者以為要把具體歷史事件或者人物放入其存在的特定時(shí)空中來(lái)觀察理解，才能真正認(rèn)識(shí)歷史事件，進(jìn)而才能有歷史思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如，拿破侖的“不想當(dāng)將軍的士兵不是一個(gè)好士兵”在今天看來(lái)可以鼓勵(lì)很多人擁有理想和追求，更能詮釋拿破侖的征戰(zhàn)有利于歐洲資本主義制度的傳播與發(fā)展。但再?gòu)钠渌磺致試?guó)家的學(xué)者描繪中“幾年之后，這位偉大、聰明的人物瘋狂了……使得一百萬(wàn)人的生命毀滅在戰(zhàn)場(chǎng)上，激起整個(gè)歐洲反對(duì)法國(guó)”，看得出他征戰(zhàn)的侵略性和殘酷性。故而還原時(shí)代背景，有助于學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)歷史人物。

在整理本單元知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性通過(guò)繪制時(shí)間軸、表格與具體的時(shí)空相結(jié)合，思考資本主義制度確立開(kāi)始由英國(guó)一國(guó)到波及影響其他歐美國(guó)家，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)意識(shí)形態(tài)的不可逆性，結(jié)合表格整理，比較三國(guó)資本主義制度確立的異同，深刻理解資本主義制度在歐美國(guó)家產(chǎn)生的巨大影響。通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將這三課即三個(gè)國(guó)家走上資本主義道路的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)時(shí)間和空間的維度串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生有更深刻的理解和把握。

二、答疑而匡謬：運(yùn)用材料分析歷史問(wèn)題

復(fù)習(xí)課中問(wèn)題提取和分析問(wèn)題的方式有兩種：一是傳統(tǒng)的教師提問(wèn)歸納，另一種是由學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題。 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生提升分析問(wèn)題的能力。筆者在本單元復(fù)習(xí)中，適當(dāng)補(bǔ)充了以下兩則材料。

材料一 英國(guó)的《權(quán)利法案》、美國(guó)的《獨(dú)立宣言》、法國(guó)的《人權(quán)宣言》既體現(xiàn)了時(shí)代精神，又開(kāi)啟了近現(xiàn)代法治社會(huì)的先河。這三部文獻(xiàn)都是早期資產(chǎn)階級(jí)革命的成果，都對(duì)民主政治產(chǎn)生了重大影響。

注重材料選取的針對(duì)性，對(duì)歷史上類(lèi)似的事件進(jìn)行比較、分析、概括。通過(guò)材料的分析，使學(xué)生能夠找出異同點(diǎn)，更好地理解資本主義國(guó)家的法律制度。從材料分析《權(quán)利法案》《人權(quán)宣言》和《獨(dú)立宣言》這三個(gè)重要的資產(chǎn)階級(jí)法律文獻(xiàn)，是對(duì)封建專(zhuān)制和殖民統(tǒng)治的批判與否定，是資產(chǎn)階級(jí)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)、理論旗幟，對(duì)開(kāi)啟近現(xiàn)代法治社會(huì)先河具有重要的歷史意義和作用。

材料二 易中天在《美國(guó)憲法的誕生和我們的反思》一文中說(shuō)：“華盛頓有所為，美利堅(jiān)民族得以獨(dú)立;華盛頓有所不為，美利堅(jiān)人民不受其苦?！边@一說(shuō)法肯定了華盛頓對(duì)美國(guó)的歷史貢獻(xiàn)。

注重互動(dòng)時(shí)材料選取的有效性，從歷史細(xì)節(jié)或歷史人物的經(jīng)歷看出歷史潮流或歷史發(fā)展的趨勢(shì)的能力培養(yǎng)。這實(shí)際上就是“以小見(jiàn)大”的能力在歷史思維上的表現(xiàn)。歷史上“大”“小”之間存在著必然的聯(lián)系。教師要有見(jiàn)微知著的能力，并培養(yǎng)學(xué)生把宏觀歷史與微觀歷史有機(jī)結(jié)合，通過(guò)分析材料看出歷史人物在特定時(shí)期發(fā)揮的歷史作用。

運(yùn)用歷史材料來(lái)分析歷史問(wèn)題，看似放任的提問(wèn)環(huán)節(jié)緊緊圍繞于現(xiàn)有的教科書(shū)知識(shí)和學(xué)生學(xué)情，形式上自由開(kāi)放，但是實(shí)際是扎實(shí)有效的，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的表現(xiàn)。當(dāng)然，這對(duì)于教師的課堂駕馭能力要求較高，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，有序歸納，引導(dǎo)學(xué)生自然生成。

三、積習(xí)而成俗：辯證看待問(wèn)題培養(yǎng)家國(guó)情懷

在復(fù)習(xí)課中，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的情懷和表述能力是最為重要的部分。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從性質(zhì)、政體、評(píng)價(jià)等多方面概括資本主義制度的確立，理解不同社會(huì)類(lèi)型形成并反思民族意識(shí)的形成。

首先，愛(ài)國(guó)主義教育不是學(xué)中國(guó)史才有的專(zhuān)利。分析歐美資本主義制度的確立要顧及具體歷史條件，分析產(chǎn)生的歷史影響，不可生搬硬套，濫用歷史經(jīng)驗(yàn)。愛(ài)國(guó)主義教育應(yīng)貫穿整個(gè)歷史時(shí)期，其實(shí)在講授世界史時(shí)，尤其是歐美資本主義制度的確立，教師不僅可以幫助學(xué)生分析資本主義確立的積極影響，也要指導(dǎo)同學(xué)們看到其中存在的弊端，辯證地看待，進(jìn)而可以讓學(xué)生不再存在“崇洋媚外”的情況，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

再者，民族意識(shí)的形成和覺(jué)醒需要理性反思。關(guān)于民族意識(shí)，梁?jiǎn)⒊J(rèn)為：“何謂民族意識(shí)，謂對(duì)他而自覺(jué)為我。凡遇一他族而立刻有我中國(guó)人，之一觀念浮于其腦際者，此人即中華民族之一員也?！焙?jiǎn)單地說(shuō)，民族意識(shí)是本民族區(qū)別于其他民族的認(rèn)同意識(shí)，再?gòu)拿褡逭J(rèn)同到國(guó)家認(rèn)同再上升到愛(ài)國(guó)主義。通過(guò)學(xué)習(xí)歐美資本主義制度的確立，挖掘其民族意識(shí)的形成并反觀中國(guó)民族意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)比歐美通過(guò)改革和革命走上資本主義道路后，對(duì)第三世界國(guó)家的侵略、中國(guó)近代遭受的屈辱等，教師應(yīng)通過(guò)制造思維沖突，反思民族意識(shí)，愛(ài)國(guó)但更需要理性愛(ài)國(guó)，從而培養(yǎng)學(xué)生理性的辯證思維。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破了以往或時(shí)間或空間的教學(xué)敘事方式，更側(cè)重于內(nèi)容上立體化、多元化的解讀，符合學(xué)生理性思維不斷發(fā)展的成長(zhǎng)趨勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，這種教學(xué)模式可以從思考后世的認(rèn)知角度，我們從時(shí)空中去認(rèn)知，從意義上去認(rèn)知。這樣辯證的思維過(guò)程，可以幫助學(xué)生更客觀地接近歷史真實(shí)，更理性地思考?xì)v史。

在筆者看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是具有啟發(fā)意義，對(duì)提升學(xué)生歷史思維能力和水平多有助益。讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂，從歷史事件的整合、歷史事實(shí)的把握、歷史分析能力三個(gè)角度深入學(xué)習(xí)、理解、評(píng)價(jià)資本主義制度的確立。在資本主義制度確立這個(gè)變量的背后，常量是在此過(guò)程中西方近代社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)體制的最終形成。在變量中把握常量，認(rèn)知不斷深入升華，以史料為依據(jù)，整合知識(shí)脈絡(luò)，重視學(xué)生歷史觀和認(rèn)識(shí)歷史的方法或者視角，對(duì)其歷史思維進(jìn)行提升。