答案從哪里來？答案從這里來

譚勇 張玉志

[摘? ?要]文章以2020年山東省高考政治試題和答案為例，采取倒推論證的方法，對“答案從哪里來？”這一問題進行了探究，以求更理性地評判高考試題的科學性，更清晰地把握高考試題“引導教學”的指向性。

[關鍵詞]山東省高考;政治試題;倒推論證

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0037-02

對于高考試題，我們要敢于點贊更要敢于指瑕，善于守成也要勇于創新。本文以2020年山東省高考政治試題和答案為例，采用倒推論證的方法，對“答案從哪里來？”這一問題進行了探究，以求更理性地評判高考試題的科學性，更清晰地把握高考試題“引導教學”的指向性。

一、答案從哪里來

（一）對選擇題的倒推論證

2020年山東省高考政治試題（下稱本套試題）的選擇題有15題共45分。筆者做完選擇題，然后依答案倒推，發現有很多道題目的答案可以通過簡單排除錯誤選項后得出。下面列舉其中幾例：1.基層黨組織履行組織城鄉融合發展的職能（第7題④）;2.法國是總統制國家，政府是否征收數字服務稅聽命于總統（第9題①）;3.客觀事物是認識的對象和檢驗真理的標準（第12題②）。

教師和學生可以很容易判斷出上述幾個選項中的觀點都是錯誤的。選擇題不需要看材料，可以直接通過排除知識性錯誤選項而得到正確答案，這對考生的能力要求是不是太低了？

筆者尤其欣賞本套試題中的第13題，該題立意高、文字美，而且具有較高的層次性和區分度。按照考查的難易度，可以將該題的選項排序為：①—③—②—④。①③屬于知識類選項，①可以根據課本基礎知識直接判錯，③需要對課本知識進行引申解讀才能確定其正確與否，③的難度要高于①;②④屬于解讀材料類選項，它們的觀點都是正確的，區別在于②是材料直接體現出來的，④是材料沒有充分體現的。

（二）對非選擇題的倒推論證

筆者喜歡對高考題的答案進行倒推論證，因為在推理分析的過程中，可以發現每一個答案要點都言之有理、出之有據，可以從理論與材料的高度融合中，體味到學以致用的價值。

筆者對本套試題第16題的答案進行了倒推論證。該題全部材料285字，但有助于解答（1）問的有效信息只有“聚合經營的現象，即很多經營同類商品或提供同類服務的企業都喜歡在選址上扎堆”。筆者嘗試用常規思路解答，卻在答案和材料之間找不到連通的路徑。作為一道高考題，簡單地列舉某一現象而缺乏足夠信息，卻要求學生進行全面而深層次的分析，是不是要求太高了？而在對本套試題第18題的答案進行倒推論證的過程中，筆者感受到了試題設計的美感和深度。答案倒推論證過程見圖1：

這道題從抗擊疫情過程中無數逆行者堅定的背影切入，通過真實鮮活、豐富深刻的情境素材引發考生的深度思考，引領考生回望歷史、不忘初心，關注現實、砥礪前行，使學生于潛移默化中厚植了愛國主義情懷，培育了社會主義核心價值觀。

二、答案從這里來

（一）潛移默化——以熱點思辨彰顯“一核”為重

思想政治課所面對的是具有復雜情感的人，教學如果只要求學生對知識進行機械式記憶，而沒有對學生內心的關注，就會得不到學生情感上的認同，也就收不到德育效果。思想政治課教學要勇于直面現實，關注學生的心靈，包容不同的聲音，引領正確的方向。

筆者經常會對社會熱點事件進行整理和選擇，然后將其直觀地呈現在課堂上，與學生激情思辨，最終達到價值認同。例如：

庚子年春，荊楚大疫。武漢作家方方，以日記的方式記錄了武漢封城之后的所聞所知、所思所感。后來，《方方日記》迅速流傳于網絡并在海外公開發表，這一事件引發全民熱議。應該如何看待《方方日記》？對此我們進行了課堂大討論。觀點一：《方方日記》批評多、追責多、悲情多。當時，全民抗疫的武漢所呈現出的美好與感動，該日記中卻沒有充分表達，不理性、無感恩。觀點二：對《方方日記》應客觀理性地看待。真誠的、符合實際的批評我們應該虛心接受。觀點三：一個健康的社會不應只有一種聲音。該事件發生后，無論網上輿情如何洶涌，官方都沒有約談方方，這是社會進步的表現。大討論后，筆者總結如下：同學們，每一種聲音盡管表達的情感不同，有憤慨、有激動、有惋惜、有理性，但都是對我們國家的熱愛和期待，國家的強大在于有團結、進取的人民。國家興亡，責任在我。

對熱點事件的討論，師生能直抒胸臆即可，并不一定要評判出孰是孰非。就是在這種或爭論或贊同或辯駁或拓展的觀點碰撞中，潛移默化地實現了價值引領，彰顯了“一核”為重。

（二）記準用活——以形式多樣達到“四層”兼顧

通過對本套試題的倒推論證，筆者得到以下啟示：教學中要高度重視學科基礎知識，但絕不能讓學生死記硬背，學生的學習方式需要多樣。

例如教學“矛盾普遍性與特殊性辯證關系”這一知識點時，可以結合社會熱點設計填空、判斷、選擇等類型的題目，通過變式訓練，引導學生記準用活知識點。

1.填空題：①矛盾問題的精髓是___________。②矛盾的普遍性與特殊性，通過___________表現出來。③抗擊疫情要精準施策，這強調矛盾具有___________。④中國的抗疫經驗對抗擊全球疫情至關重要，這強調矛盾具有___________。

2.判斷題：①矛盾的普遍性只能存在于特殊性之中。②把握矛盾的普遍性是正確解決矛盾的關鍵。③矛盾的普遍性與特殊性是整體和部分的關系。④“白馬非馬”的錯誤在于否認了矛盾的普遍性與特殊性的區別。

3.選擇題：推動“楓橋經驗”從地方精致“盆景”上升為全國精彩“風景”，需要各地積極探索社會治理新思路新舉措，從治安領域擴展到經濟、政治、文化、社會、生態等領域。學習“楓橋經驗”應該（? ? ? ? ）

①把“楓橋經驗”與當地實際相結合，在矛盾特殊性原理指導下要具體分析矛盾的普遍性? ? ②以“楓橋經驗”為指導，堅持普遍—特殊—普遍的工作方法? ? ③在辯證否定中不斷發展“楓橋經驗”，創新社會治理方式? ? ④堅持真理的具體性和條件性，一切以時間地點條件為轉移

A.①②? ? ? ? ? ?B.①③? ? ? ? ? ?C.②④? ? ? ? ? ?D.③④

這樣，既做到了知識點的準確記憶，又強調了靈活運用;既做到了深層闡析，又有拓展延伸;既關注了能力培養，又呼應了價值需求，達到了“四層”兼顧。

（三）知行合一——以議題探究促進“四翼”發展

在對本套試題倒推論證的過程中，筆者深刻認識到了自己的教學短板：被動地運用理論去解讀生活現象，而忽視了主動地去思考生活本質。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》要求積極探索并實施議題式教學，強調“議題—活動—展示—評價”的呈現方式，主張將學科知識與社會生活相銜接，理論學習與活動體驗相結合，達到知行合一，促進“四翼”全面發展。

例如結合本套試題第16題，將社會生活中的“聚合經營”現象作為研究切入點，進行議題式教學設計。

1.議題：結合生活中的聚合經營案例，分析影響企業經營的內部與外部因素。

2.活動：學生進行研究性學習時發現市場上存在著大量的聚合經營現象，如西式快餐店、中式燒烤店相隔不遠;鏈家、貝殼、安居客等房產中介相鄰而居;服飾、小家電、小商品扎堆經營……

3.展示調查問卷及其結果：

調查問卷（一）：您選擇聚合經營的理由有哪些？調研結果：①市場規模大，顧客多而且穩定（65%）;②新開業的商戶不用進行大量廣告宣傳（24%）;③可以向市場內其他商戶學習（21%）;④交通便利（15%）;⑤市場管理規范（10%）;⑥其他（6%）。思考：結合上述調查結果，分析聚合經營的經濟意義。

調查問卷（二）：聚合經營，給您帶來哪些消極影響？調研結果：①競爭更激烈，利潤減少（74%） ;②客源被分流（34%）;③有些商戶存在不正當競爭（27%）;④其他（7%）。思考：結合上述調查結果，分析在聚合經營中，企業怎樣才能取得成功。

4.評價：從生活中學真知，克服了課堂中的慣性思維。

總之，高三思想政治教師在對高考試題進行倒推論證的過程中，會更容易發現自己在教學實踐中存在的問題，以此來改進教學，會更具有針對性和創新性。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）