初中歷史教學中應用史料的實踐探究

韓素琴

[摘? ?要]應用史料開展初中歷史教學，能夠調動學生思維的主動性，提升學生的認知能力。教師應依據教學需要，從課內外選取史料開展教學。在呈現史料后，可以通過故事教學、運用信息技術等方法幫助學生理解史料內容。教師應引導學生對史料的意義進行深度分析，對有關聯的史料展開對比探究，并緊扣教材知識得出史論。

[關鍵詞]初中歷史;史料

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0077-02

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在課程目標中提出，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性。史料是對歷史事實的描繪，在教學過程中應用史料可以促使學生深入了解歷史、扎實掌握知識、提升學習能力。鑒于此，本文結合教學實踐，探討如何應用史料開展初中歷史教學。

一、依據教學需求，選擇適當史料

選擇貼近教學內容和學情的史料，是開展有效教學的前提。教師可在充分研判教學需求的基礎上，從課內外選取適當的史料。

（一）選擇課內史料

部編版初中歷史教材中包含了較多的史料，這些史料與教材主體內容相互映襯，將其用于教學中十分便利。例如在《太平天國運動》一課中，教材展示了《天朝田畝制度》的部分內容。通過研讀這部分內容，可以直觀地了解到太平天國運動與歷史上其他農民運動的區別，并認識到該運動的綱領在本質上不切實際。又如，《七七事變與全民族抗戰》一課為了讓學生認識到當時緊急而復雜的歷史形勢，教材中提供了關于第二次國共合作的中共中央宣言（1937年7月15日），從中可以十分明確地看出當時的中國共產黨為實現全民族抗戰而做出的努力。這些材料都是對歷史事實的印證，在教學時應用這些材料，可以加深學生對歷史的認識，讓學生形成符合當時歷史條件的歷史想象。

（二）選擇課外史料

歷史教材是以簡潔的方式呈現歷史概貌的，因此教師在“用教材教”時，應根據教學需求補充課外史料，以讓歷史教學變得更立體。教師所選擇的課外史料要具有權威性、真實性，易被初中生理解。例如在教學《統一多民族國家的鞏固和發展》一課時，針對“清朝對全國加強統治”這一教學重點，教師可以引入以下史料：“滿族統治者進入北京后，立即遣官祭孔子，加封孔子‘大成至圣文宣先師的頭銜，又以孔子的后人‘仍襲封衍圣公?！边@則史料有助于學生理解當時清朝在文化上為加強統治而付出的努力。教材在這方面的描述比較少，只是籠統地一筆帶過。教師選擇適當的課外史料開展教學，可以對教材形成有益的補充，讓學生基于具體事實理解歷史。

二、豐富教學手段，生動呈現史料

（一）利用故事形式呈現史料

初中生性格活潑，喜歡生動的事物，教師可以利用故事形式呈現史料，如在將多則史料呈現出來以后，補充其他信息，將其串聯為一個故事。這樣的呈現方式更貼近初中生的水平，也有利于調動學生的好奇心。例如在教學八年級上冊時，教師圍繞李鴻章這個人物開展了一個專題活動，從《李鴻章全集》《康南海自編年譜》等書籍以及教材中選取了幾則材料，將其串聯為歷史故事“戊戌變法中的李鴻章”。該故事講述了李鴻章在那段時期“表面觀望、內里支持、事后保護”的全過程，有助于學生更全面地認識這個人物。教師講完故事后，再回到史料本身進行教學，有利于學生在學習時抓住重點，并為后續的教學打下基礎。

（二）基于學生能力呈現史料

教師在課堂中呈現史料時，要充分闡釋史料，尤其是古文史料。如果學生在讀史料時存在困難，其興趣便會受到抑制，也就無法展開深度思考和探究。教師可以為較難理解的史料提供翻譯文字，也可以對較難理解的文字進行注釋，或在課堂上進行口頭翻譯。如教材在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中提供了杜佑《通典》卷七中的史料，以說明什么是貞觀之治。對于教師而言，這段史料很容易讀懂，但剛進入初中的學生，古文閱讀能力很有限，教師要對這段史料進行解釋，并引導學生關注其中的時間線，學生才能真正理解。教師要從學生的角度思考，依據學生的能力呈現材料。

（三）利用信息技術呈現史料

信息技術在呈現內容方面獨具優勢，可以創設豐富的感知情境，為教學提供輔助，讓課堂更為充實。教師可以在引入課外史料的基礎上，再以紀錄片的內容作為佐證。例如，在《明朝的對外關系》一課中，“鄭和下西洋”是重點，為了讓學生深入了解鄭和下西洋的政治意義，教師先引入《明史·古里傳》中的史料“1420年，鄭和第五次下西洋回國后，諸番使臣充斥于廷”，再播放紀錄片《鄭和下西洋》中的選段，從而讓學生從直觀情境中加深認識。此外，教師在呈現圖片史料時也可以利用信息技術。許多圖片史料的原圖尺幅都很大，教材中只能提供縮略圖，教師可以運用多媒體設備的拖曳、放大功能，讓學生更清晰地觀察其中的細節。

三、開展課堂探究，深度分析史料

（一）巧提問題，導學導思

在歷史教學中，圍繞史料設計有啟發性的問題，能促進學生深度閱讀史料，提升歷史理解能力。教師可以通過設置進階提問，讓學生循序漸進地展開學習。

如在開展關于李鴻章的專題教學時，教師引入了李鴻章在簽訂《馬關條約》后的回國奏報：“后患將不可知，臣昏耋，實無能為。深盼皇上振勵于上，內外臣工齊心協力，及早變法求才，自強克敵?！苯又處熖岢鍪聦嵭詥栴}：“李鴻章是否也有制度變革的思想？”學生如能結合材料和教師引用的史料，這個問題不難回答出來。接著教師引入關于戊戌變法過程的材料，并提出概括性問題：“為什么李鴻章沒有在戊戌變法中發揮重要作用？”本問題旨在引導學生深度思考當時的政治形勢，認識清政府在本質上難容變法。最后，教師引入關于戊戌變法結果的材料，并提出反思性問題：“為什么李鴻章要設法保護維新派人士？請從歷史發展必然趨勢的角度回答?！痹谶@樣的教學活動中，由淺至深地引導了學生的思維發展，讓學生充分認識到了史料的意義。

（二）對比探究，發現聯系

歷史是線性發展的鏈條，具備多領域、多層次的聯系。每個歷史事實都是當時環境下的必然結果，并與在此之前的事件具有密切聯系。教師在應用史料開展教學時應引導學生從整體上把握歷史，而非孤立、分散地看待歷史。教師可以利用具有相關性的史料開展對比探究。

例如在教學《漢武帝鞏固大一統王朝》時，教師提供了兩則史料。一則摘編自《史記·平淮書》：“文帝之時，縱民得鑄錢、冶鐵、煮鹽。（富商大賈）冶鑄煮鹽，財或累萬金，而不佐國家之急。”另一則摘編自《漢書·食貨志》：“武帝元狩五年廢半兩錢……敢私鑄鐵器煮鹽者，鈦左趾，沒入其器物?！边@是與本課中“鹽鐵專賣”知識點有關的史料，教師可對兩則材料進行翻譯和講解，指出漢武帝所面臨的地方豪強把握經濟命脈的局面直接源于西漢初期的經濟政策。然后，教師提問：“結合西漢初期的社會局面，談談為什么會出現‘縱民得鑄錢、冶鐵、煮鹽的情況?！边@是上一節課的內容，學生經過回憶便能夠進行回答。最后教師進行總結，指出西漢初期和漢武帝時期社會局面的不同，并提示學生應以發展、聯系的眼光看待歷史。

（三）緊扣教材，得出史論

教師在引導學生對史料進行探究時，應當始終緊扣教材，尤其在引入課外史料時要重視史料與教材之間的聯系。對于學生而言，教材中的內容構成了學生的知識基礎，緊扣教材開展學習才能調動學生思考的積極性，進而引導學生得出史論。

例如在教學《九一八事變與西安事變》時，教師引入了《偉大的愛國者張學良》中的內容：“毛澤東說：‘西安事變是中國歷史發展方向轉換的樞紐。張學良說：‘西安事變改變了中國歷史，也改變了世界歷史。我認為這些說法都是符合歷史事實的?！苯處熤笇W生閱讀教材中的相關內容后，再回答以下問題：“西安事變怎樣改變了歷史？為什么毛澤東對于西安事變的歷史意義評價這么高？”通過引入重要歷史人物的話語，引發了學生的探究興趣。讓學生在閱讀課本史實的基礎上闡釋史料中的論點，有助于他們掌握“論從史出、史論結合”的歷史學習方法。

總之，應用史料開展歷史教學，是提升學生歷史學科核心素養的應有之義。教師要善選史料，并基于學生能力呈現史料和分析史料，讓史料發揮出最大的價值，進而提升歷史教學的質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 王賀.初中歷史教學中史料積累與信息技術的結合[J].長春教育學院學報，2018（10）：79-80.

[3]? 吳寶明.初中歷史教學運用史料的方法與策略[J].中學歷史教學參考，2019（11）：78-80.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）